洛陽市瀍河區(qū)培智學(xué)校

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)各個組成部分，即教學(xué)環(huán)節(jié)的搭配和排列，它是根據(jù)教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實際來確定的。數(shù)學(xué)課的結(jié)構(gòu)不可能有一個固定不變的模式，所以研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是探討有關(guān)講和練的搭配和排列。一般來說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習(xí)、本課總結(jié)和課堂作業(yè)等幾個基本教學(xué)環(huán)節(jié)組成，只有正確處理好這些基本教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，才能有效地提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 靈活性 教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體功能

整體是一個相對的概念。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個整體，一節(jié)數(shù)學(xué)課也是一個整體，作為一節(jié)數(shù)學(xué)課的各個組成部分的搭配和排列即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以看作一個整體。既然把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為一個整體，那么怎樣才能使之發(fā)揮最大的功能呢?我們知道整體功能不等于各部分功能之和。要把各教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個合理的有機(jī)整體，不僅要充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的功能，而且要發(fā)揮各部分互相聯(lián)系而形成的功能。

一堂數(shù)學(xué)課中各個環(huán)節(jié)都是為實現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如“鋪墊”這一環(huán)節(jié)，主要是為知識遷移作準(zhǔn)備的，“新授”是探討數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。因此要最大限度地組織學(xué)生積極參與，“鞏固練習(xí)”要有計劃性和針對性，做到題目的難易適度、題量適度、層次分明，既體現(xiàn)因材施教，又要面向全體。此外還要使各個教學(xué)環(huán)節(jié)互相協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。假如有某一個教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明確或與整體結(jié)構(gòu)不夠協(xié)調(diào)，則會削弱乃至破壞整體之功能。如果在新授課中，安排鋪墊的內(nèi)容過多，把結(jié)合與新知識有關(guān)的內(nèi)容，不管有必要與否，都必須重新復(fù)習(xí)一遍，結(jié)果花去了學(xué)生精力最旺盛的“黃金時間”，也將會嚴(yán)重影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，教學(xué)效果自然也不會好。由此可知，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量狀況都會對整個結(jié)構(gòu)功能產(chǎn)生重要影響。我們在教學(xué)中應(yīng)該通過改善和提高某些教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈活性

結(jié)構(gòu)與功能是互相聯(lián)系、相互依存、相互制約的。特定的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生特定的功能，特定的功能離不開特定的結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈活性是指在安排各教學(xué)環(huán)節(jié)時的搭配和排列，不能干篇一律，不能搞程序化，而應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按教和學(xué)的實際建立合理結(jié)構(gòu)或調(diào)整改變結(jié)構(gòu)，有針對性地把鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習(xí)、本課總結(jié)和課堂作業(yè)等基本環(huán)節(jié)妥善安排，做到演示、操作、閱讀、討論、講解、練習(xí)等各步驟有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到系統(tǒng)功能的優(yōu)化。

（一）不同的教內(nèi)容，應(yīng)有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)概念是反映客觀數(shù)量關(guān)系和空間形式本質(zhì)屬性的思維形態(tài)，具有高度的抽象性，學(xué)生較難理解，所以教數(shù)學(xué)概念時，在課堂上應(yīng)突出演示、操作、說理等環(huán)節(jié)，把其本質(zhì)屬性概括出來，把非本質(zhì)屬性舍棄。使學(xué)生不僅懂得結(jié)論，而且掌握獲取知識的思維過程。數(shù)學(xué)法則是數(shù)學(xué)計算的依據(jù)，它的教學(xué)往往是在聯(lián)系已有知識基礎(chǔ)上運用遷移規(guī)律進(jìn)行的。如乘法法則是從相同數(shù)連加推出的；三位數(shù)除多位數(shù)的除法法則是在兩位數(shù)除法法則中的延伸。因此教學(xué)法則時，應(yīng)在課堂結(jié)構(gòu)中突出探索或練習(xí)這些環(huán)節(jié)，提供誘發(fā)概括新法則的背景材料，促使學(xué)生完成知識正遷移過程。所以邊講邊練或先練后講就成為法則教學(xué)的常用的結(jié)構(gòu)形式。應(yīng)用題教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握常見的數(shù)量關(guān)系和解答方法，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、開發(fā)學(xué)生的智力。

（二）不同的學(xué)生情況應(yīng)有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的一項重要工作。同樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對于優(yōu)等生來說教學(xué)效果好，而對于差生來說則不一定行得通。例如在應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)安排出讓學(xué)生讀題的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的時間讀題，讓各類水平的學(xué)生都有機(jī)會講述，互相促進(jìn)。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)控

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，在40分鐘內(nèi)很可能會碰到一些在備課中考慮不周的問題，或碰到在前一個教學(xué)環(huán)節(jié)中遺留下的問題，以及學(xué)生方面的偶發(fā)問題，若不能及時解決，勢必影響教學(xué)效果。因此，在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的反應(yīng)情況對教學(xué)環(huán)節(jié)作出必要的調(diào)控，是非常必要的。

課堂上反饋渠道主要有三項：一是在講解新知識時，觀察學(xué)生的反應(yīng)；二是在牛獨立作業(yè)時，評價學(xué)生作業(yè)結(jié)果；三是在獨立作業(yè)時，全面掌握學(xué)生所達(dá)到的水平。教師通過上述的三項的集中反饋，取得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手材料，就能及時訂正作業(yè)、個別輔導(dǎo)乃至調(diào)整教學(xué)程序。此外，還要注意對教學(xué)時間的控制。要從“減輕負(fù)擔(dān)”的高度去使用好每節(jié)課的40分鐘。一節(jié)課必須合理地利用40分鐘，細(xì)致考慮每二環(huán)節(jié)應(yīng)該和可能使用的時間，如果每一環(huán)節(jié)占的時間比計劃多了，就應(yīng)調(diào)整余下環(huán)節(jié)所用時間，絕不能教到哪算哪，或者拖延下課時間。主要的教學(xué)任務(wù)要安排在上課5—20分鐘內(nèi)完成，因為這是學(xué)生注意力集中的最佳時間。

影響課堂教學(xué)過程的因素是多方面的。而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的是為了提高課堂教學(xué)效率。所以我們既要遵循一般規(guī)律，又要聯(lián)系實際在整體思想指導(dǎo)下靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。