運(yùn)用整體感知提高閱讀教學(xué)實(shí)效

摘 要 整體感知的方法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)新課標(biāo)背景下提出的指導(dǎo)學(xué)生把握文本的重要思路之一。整體感知文本，可以讓學(xué)生與作者溝通，達(dá)到閱讀的深化。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)運(yùn)用整體感知方法在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效方面進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 整體感知 新課標(biāo)

隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)和整體閱讀能力的把握要求也越來越深入。要學(xué)生整體把握文本，即整體感知，就是要通觀全文，了解全文概貌，整體把握文章的內(nèi)容、感情、脈絡(luò)、特色等。一線教育工作者對(duì)整體感知方法始終非常重視，究其原因可以從以下幾方面考慮。

一方面，整體感知是由文本特點(diǎn)決定的。文本是以語(yǔ)言材料來表達(dá)思想感情的。表達(dá)思想感情又有一定的組織程序，即按照一定的思路，采取一些手段把多項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。學(xué)生僅僅讀一處內(nèi)容還不能把握通篇集中表達(dá)的主旨，必須通讀全文，完整感知，否則就會(huì)產(chǎn)生只知其一，不知其二的認(rèn)識(shí)上的片面性。另一方面，整體感知是由提高閱讀能力的需要決定的。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解問題總是一步步發(fā)展：從淺入深，由易到難，從低級(jí)走向高級(jí)，由表象到本質(zhì)，是理解能力逐步提高的過程。在逐步提高過程中，需要依據(jù)一定的基礎(chǔ)，否則所謂的理解就會(huì)落空。整體感知全文就是不可缺少的認(rèn)知前提，對(duì)文章有了—個(gè)基本理解，深入研究才知道在哪里開拓。

整體感知方法許多教師都在使用，特別體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，但在實(shí)踐中如何落實(shí)呢？筆者在多年教學(xué)中，在以下幾方面進(jìn)行了初步的探索。

一、教會(huì)學(xué)生整體感知的目標(biāo)

許多學(xué)生習(xí)慣文章拿到手，泛泛—讀，這并不能算整體感知，并未體現(xiàn)整體感知的本質(zhì)特點(diǎn)?！案兄痹谛睦韺W(xué)上的基本特點(diǎn)是：一是對(duì)語(yǔ)言這一物質(zhì)形式的認(rèn)讀；二是對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行思考，并加以適當(dāng)?shù)挠洃浐吐?lián)想、想象。簡(jiǎn)單地說，在認(rèn)讀過程中要進(jìn)行記憶和思考，形成大致的感受，明確基本內(nèi)容。

比如魯迅《故鄉(xiāng)》中的一段話：

“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。……”

如果是粗略一讀，學(xué)生至多知道這是寫景。其實(shí)真正的整體感知應(yīng)深入一層?！凹热弧?、“陰晦”、“蕭索”、“活氣”這幾個(gè)詞是什么意思？這是詞義上的感知。這段景物描寫表現(xiàn)了故鄉(xiāng)什么特點(diǎn)？這是內(nèi)容上的感知。作者寫這段話，表達(dá)了什么情感？這是情感上的感知。此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過思考，知道魯迅僅用幾筆就畫出了—幅被帝國(guó)主義侵略和軍閥混戰(zhàn)蹂躪得殘敗不堪的農(nóng)村景象，并在頭腦中通過想象而構(gòu)造起當(dāng)時(shí)農(nóng)村的表象，達(dá)到這一步，整體感知就比較具體、準(zhǔn)確、鮮明、深入。

二、整體感知的步驟和方法

對(duì)一篇文章的字詞句、基本內(nèi)容以及主旨的感知是讀文活動(dòng)過程中第一階段要做的工作。這些工作做好了，下—步研究重點(diǎn)問題就有了認(rèn)知基礎(chǔ)與理解條件。字詞句、內(nèi)容、主旨的感知是貫穿于閱讀文章全過程的，一般說來有以下兩點(diǎn)。

1．一段一小結(jié)——寫段意。在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我指導(dǎo)學(xué)生在按部就班讀文章的過程中，要眼、腦、手并用，眼睛“讀”一段文字，腦子想“寫了什么”，同時(shí)也用筆及時(shí)記下所想的結(jié)果，讀完幾遍，各段的大意摸清了，全篇的內(nèi)容也就明白了?？赡軐W(xué)生記下的“結(jié)果”還不深透，甚至還有錯(cuò)誤，這沒有關(guān)系，可留待下一步處理，或補(bǔ)充，或修正。記下初步感知所得，比泛泛而讀不留下點(diǎn)滴感知記錄要好得多。這樣做一則是自己引導(dǎo)自己閱讀，使感知更切實(shí)一些；二則也是為下—步局部研究作準(zhǔn)備，懂了哪些，不懂哪些，懂到什么程度，心中有數(shù)，下一步研究就不至于無的放矢了；三則也可以與后期的研究結(jié)果形成比照。

如研究抒情散文《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)段意，整體把握文章，并找準(zhǔn)主旨句和關(guān)鍵句。譬如第一段中“云南本是個(gè)詩(shī)歌的家鄉(xiāng)，路南和迤西歌舞早著名全國(guó)”一句，學(xué)生思考后得出結(jié)論，這句話有領(lǐng)起全文，為下文具體寫云南的歌會(huì)做鋪墊的作用。然后，學(xué)生經(jīng)過討論，舉一反三，分別找出了第二段中的關(guān)鍵句——“這是種生面別開的場(chǎng)所，……卻互不見面”，第四段“在昆明……可以聽到各種美妙有情的歌聲”以及第五段中的關(guān)鍵句“大伙兒唱得最熱鬧的叫‘金滿斗’，”“由村子里人發(fā)起”等，由此歸納出文章的總體脈絡(luò)。對(duì)于一個(gè)文本，教師除了要關(guān)注其原始價(jià)值，更要關(guān)注其教學(xué)價(jià)值，我在教學(xué)這一課時(shí)，旨在讓學(xué)生在整體感知美感的過程中，更要發(fā)揮文本鮮活滋潤(rùn)的生命形態(tài)，讓學(xué)生在文化和言語(yǔ)層面走個(gè)來回，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)智慧詩(shī)意的語(yǔ)文人生。

2．逐段提問題——尋找思考的引發(fā)點(diǎn)。歸納段意，旨在概括地把握文章內(nèi)容；而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，則是找出思考點(diǎn)，以備下一步研究。有的作品語(yǔ)言比較艱深，內(nèi)容比較含蓄，疑惑之處很多，一邊讀，一邊尋找問題是不難的；有的作品，明白如話，沒有文字障礙，內(nèi)容也具體明了，似乎提不出什么問題，對(duì)此不妨多讀幾遍，從無疑狀態(tài)進(jìn)入有疑之境。從無疑到有疑是一大進(jìn)步，是思考深化的標(biāo)志。要告訴學(xué)生，對(duì)于自己提出的疑問不能作答是正常的，初步感知時(shí)，注意力放在生疑上，至于釋疑，可小組之間討論解決。

如《蘇州園林》一文，學(xué)生往往對(duì)文章線索把握不好，經(jīng)過討論，有的學(xué)生就提出：作者是按照怎么樣的順序來寫游覽過程的呢？或者，在欣賞過蘇州園林的風(fēng)景圖片之后，有的學(xué)生會(huì)問，如果讓你來做導(dǎo)游，你會(huì)怎樣介紹這座園林呢？于是學(xué)生又在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上思考該問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞、句，讓他們快速把握文章的結(jié)構(gòu)層次。

三、結(jié)論

當(dāng)前中高考越來越注重對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的考察，而要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分把握閱讀文段的含義，就要從平時(shí)對(duì)課文的講解和演練上下手。應(yīng)當(dāng)注意的是，閱讀教學(xué)中對(duì)于不同體裁的文本，教師要指導(dǎo)學(xué)生除了用以上系統(tǒng)方法外，還應(yīng)當(dāng)因地制宜。另外從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來看，“整體感知”并不直接等于學(xué)生自己的感知、把握，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，注重學(xué)生的個(gè)體感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅.關(guān)于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的分析[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011(20):44-46.