初中英語詞匯傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法之比照

摘 要 在新課程的背景下，如果我們還是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，勢必會影響到大詞匯量的新課程教材的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗，重點(diǎn)闡述符合新課程理念的初中英語詞匯的一些“現(xiàn)代”教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 初中英語 詞匯教學(xué) 傳統(tǒng)教法 現(xiàn)代教法

對于英語入門者來說，詞匯學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。由于英語詞匯具有數(shù)量大和缺乏系統(tǒng)的規(guī)律等特點(diǎn)，它常給學(xué)習(xí)者造成很大的困難。使許多初學(xué)者在經(jīng)歷過短暫的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生畏難情緒，對掌握詞匯失去了信心，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，作為一名一線的英語教師，如何有效地開展英語詞匯教學(xué)就顯得尤為重要。

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，積極有效地詞匯教學(xué)手段是縮小初中英語學(xué)習(xí)兩極分化的有力對策。當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中常用的方法有：

一、傳統(tǒng)教學(xué)法，既單詞課文分開講解

每堂課先花一定的時間教授新單詞，再對句子、對話、課文進(jìn)行解釋。這種孤立的詞匯教學(xué)完全脫離了語言環(huán)境，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩心理，單詞記不住，聽課效率便下降，英語成績自然下降，學(xué)生的厭煩抵觸心理便加重，如此的惡性循環(huán)導(dǎo)致部分學(xué)生對英語學(xué)科徹底放棄。同時，這種教學(xué)方法若是用在詞匯量大的教材中，勢必會影響到整個教學(xué)的安排。

二、“現(xiàn)代”教學(xué)法，既片面地理解新課標(biāo)的要求，弱化詞匯的重要性，忽略詞匯講解，直接闡述課文，美其名曰“詞匯放在語境中講解”

而在實(shí)際教學(xué)中對新出現(xiàn)的生詞如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。此法在整個教學(xué)時間安排上是可取的。但由于其忽略了學(xué)生的接受能力，又沒有遵循記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)有效的單詞教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生對新授內(nèi)容一知半解，不懂的知識越積越多，無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至因此放棄英語學(xué)習(xí)。

那么，新課標(biāo)下我們應(yīng)該如何更有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？筆者經(jīng)過幾年的摸索，形成了一套獨(dú)特的教學(xué)方法。

從縱向教學(xué)思維看，可歸納為：聽說領(lǐng)先，集中識記；質(zhì)量并進(jìn)，逐層深入；寓詞于境，注重文化。

首先，詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則和音節(jié)劃分的教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。從最簡單的單音節(jié)詞拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中的字母和字母組合的讀音規(guī)律，最終達(dá)到見詞能讀，聽詞能寫。在實(shí)際教學(xué)中，我利用早讀的時間把每個話題的單詞采用學(xué)生拼讀，教師帶讀，劃分音節(jié)，講解構(gòu)詞的步驟讓學(xué)生對新詞匯有一個感性的認(rèn)識。如在講解com-pu-ter， dic-ta-tion， dor-mi-to-ry等多音節(jié)詞時，我會把詞匯分音節(jié)板書出來，讓學(xué)生們拼讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣；又如教授數(shù)詞時，重點(diǎn)歸納詞綴－teen和－ty的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生掌握規(guī)律，輕松記憶。

其次堅持每天十個單詞的聽寫工作，在聽寫中可適當(dāng)告知中文意思。這樣既讓學(xué)生養(yǎng)成了每天記憶單詞的習(xí)慣，又使單詞聽寫這項學(xué)生認(rèn)為非常困難的工作變得日?；?，簡單化。一輪聽寫結(jié)束后，二十選十進(jìn)行第二輪聽寫，整個話題選主要單詞進(jìn)行第三輪聽寫。如此循環(huán)鞏固，逐層深入，使得學(xué)生對所接觸的詞匯有更深的理解。但是如果只是讓他們機(jī)械地重復(fù)，孤立地記憶，單詞始終是一盤散沙。在接下來的教學(xué)中，我就從詞匯入手，積極創(chuàng)設(shè)生動，有趣的語言環(huán)境及活動，如同義詞、句的轉(zhuǎn)換，造句練習(xí)，串詞講故事，編寫對話等。給學(xué)生提供更多動口的機(jī)會，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，力求在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，使每個詞匯都具有生命。如講解了animals詞匯后，要求學(xué)生編寫短小的童話故事并在課堂上朗讀，這樣既記住了單詞，又開拓了思維。

同時在課文教學(xué)中，還應(yīng)注重中英文化差異對語言表達(dá)的影響，注重詞匯的文化內(nèi)涵，文化背景的滲透講解。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。讓學(xué)生真正達(dá)到“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的目的。

從橫向教學(xué)思維看，可歸納為：卡片實(shí)物，直觀教學(xué)；分類記憶，英文釋義；掌握構(gòu)詞，自我拼讀。

七年級教材豐富的詞匯量是初學(xué)者的絆腳石，但其大部分單詞都比較具體，可借助實(shí)物、卡片、圖片、簡筆畫以及動作手勢來開展詞匯教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中還可穿插輔助游戲，使學(xué)生從一開始就把實(shí)物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，形成一個直觀的印象，既生動形象又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生的記憶效果。數(shù)字教學(xué)、顏色教學(xué)、詞類教學(xué)都可以用卡片的形式來呈現(xiàn)?？ㄆ瓤捎山處熤谱?，又可發(fā)動學(xué)生開動腦筋，自己動手制作。

分類有助于提高記憶效率和擴(kuò)大詞匯量。因此，詞匯教學(xué)還可采用分類聯(lián)想法，既把同屬一類的詞匯歸納在一起記憶。如：動物名，植物名，服裝名，國名，人體組成部分名稱，數(shù)字，季節(jié)，星期，動作等等。由一個主題單詞即可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到與其相關(guān)的其他詞匯。同時，隨著學(xué)生詞匯量的積累，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)逐步運(yùn)用簡短英文釋義的講解方式。這樣既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解英語單詞的真正含義，又能讓他們增加英語語言信息量。養(yǎng)成良好的拼讀和記憶習(xí)慣后，從八年級下學(xué)期起就可逐步讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)，既通過英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

總之，在單詞教學(xué)中我們既應(yīng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，系統(tǒng)地分析和解決學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。又要不斷改進(jìn)教法，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，提高初中英語詞匯的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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