淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)法

摘 要 詞匯量是英語能力的基礎(chǔ)與瓶頸，中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教育具有其獨(dú)有的特性與規(guī)律，因此中學(xué)英語詞匯教學(xué)須運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法在鞏固中有效地充實(shí)、提高學(xué)生詞匯量，為學(xué)生英語水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué)

詞匯量是提高學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)與瓶頸，也是在中學(xué)英語教學(xué)中最容易被忽視的部分。一方面中學(xué)英語教學(xué)就本身具有內(nèi)容雜、強(qiáng)度大的特點(diǎn)，致使很多學(xué)生與教師都削減了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的累積而盲目追高求深，另一方面中學(xué)英語教學(xué)本身的確需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法的更深層次理解，這使得詞匯教學(xué)處于一塊不能忽視又不能太費(fèi)事的尷尬區(qū)域，因此教師應(yīng)該運(yùn)用更高效、更科學(xué)的教學(xué)方法來鞏固提升學(xué)生的詞匯量。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

進(jìn)入中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)就不再是簡單的識(shí)記訓(xùn)練，多方面的因素也使其成為教學(xué)過程中的難點(diǎn)，綜合歸納中學(xué)詞匯教學(xué)過程中的障礙，將有助于教師與學(xué)生尋求解決詞匯難題的途徑。

（一）中學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)度提高

中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、強(qiáng)度大，因此爭分奪秒的中學(xué)生不能像小學(xué)生那樣分配更多的時(shí)間用于詞匯識(shí)記與復(fù)習(xí)，很多學(xué)生不能保證周期性、規(guī)律性地進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，加之大綱詞匯量要求增大，高階詞、生僻詞在試題中的出現(xiàn)率逐年提高，諸多因素都致使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中瞻前顧后、顧此失彼、無所適從，以致詞匯量出現(xiàn)嚴(yán)重漏洞從而成為制約英語水平的瓶頸。

（二）中學(xué)英語對(duì)詞匯理解的要求提高

中學(xué)英語要求學(xué)生在識(shí)記單詞的基礎(chǔ)上加深對(duì)詞匯變化與用法的理解，針對(duì)不同語境不同時(shí)態(tài)單詞可能呈現(xiàn)不同的面貌并表達(dá)不同的含義，因此似是而非的概念性詞匯記憶不足以應(yīng)對(duì)變化多端的中學(xué)英語試題，這就要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞不僅要會(huì)認(rèn)更要會(huì)用甚至用活，所以死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)不適用于中學(xué)英語教學(xué)。

（三）英語應(yīng)用教育的缺失

英語的實(shí)用性教育缺失一直是我國中學(xué)階段英語教育的嚴(yán)重短板，而實(shí)踐性學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的重要組成部分，只記不用、只寫不說、只考試不交流，這些都致使學(xué)生很容易重語法輕詞匯，并極大地降低了學(xué)生的詞匯記憶效率與理解深度，減弱了詞匯量在實(shí)際運(yùn)用所發(fā)揮的效用，從而導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)一定語境中的詞匯時(shí)反而產(chǎn)生陌生感。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

對(duì)中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有助于我們尋求攻克詞匯積累的有效方法，而教師的重要工作就在于引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）養(yǎng)成規(guī)律性詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣

詞匯學(xué)習(xí)不可一蹴而就，需要經(jīng)常性、規(guī)律性地進(jìn)行復(fù)習(xí)與累積，因此中學(xué)英語教學(xué)必須首先保證學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行周期性的復(fù)習(xí)，不論學(xué)習(xí)多忙每天都要分配一定時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯，每過一段時(shí)間就要對(duì)以往的詞匯進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。人類的記憶具有一定規(guī)律，艾賓浩斯遺忘曲線有助于教師對(duì)學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)周期進(jìn)行合理規(guī)劃，有助于將對(duì)詞匯的短期記憶轉(zhuǎn)化為更為持久、精準(zhǔn)的長期記憶。這是決定學(xué)生英語能力高度的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，唯有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯復(fù)習(xí)習(xí)慣，方可起到事半功倍的教學(xué)成效。

（二）讀音規(guī)則在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用

元音字母與輔音字母在單詞中具有一定的發(fā)音規(guī)律，各個(gè)音素也對(duì)應(yīng)著不同的字母或字母組合，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀音規(guī)則有助于學(xué)生對(duì)新單詞的拼讀與識(shí)記，進(jìn)而快速掌握正確的拼寫形式。因此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的讀音規(guī)則來認(rèn)讀符合讀音規(guī)則的新詞，使得新詞、生詞更易懂、易記、易掌握，這一方法也使得學(xué)生在聽讀陌生具有詞匯的段落時(shí)感覺更為流暢、自然，因此尤其有助于提高學(xué)生的閱讀水平與聽力水平，從而將詞匯記憶與靈活運(yùn)用結(jié)合一體。

（三）運(yùn)用詞匯歸類進(jìn)行系統(tǒng)記憶

通過詞匯歸類進(jìn)行系統(tǒng)記憶能有效提高詞匯記憶的效率與精度，中學(xué)英語詞匯通?？砂椿緲?gòu)詞法、動(dòng)詞的搭配和慣用法和語法特點(diǎn)進(jìn)行歸納。構(gòu)詞法中應(yīng)牢記前后綴意義，如加前綴dis-、in-、ir-、mis-、un-、im-，表示否定意義，加后綴-ese、-or、-er、-ian、-ist、-eer等表示人和物。動(dòng)詞與副詞、名詞及介詞等的不同搭配，尤其每年高考中的高頻詞更要重點(diǎn)歸納，如take構(gòu)成的短語有take for、take up、take o ff、take lying down、take hold of等。按語法特點(diǎn)歸類有如：帶雙賓語的動(dòng)詞showsend，bring，tell，pay，promise，ask等；帶賓語＋賓語補(bǔ)足語的動(dòng)詞call、order、advise、help、find，、oblige、forbid、choose等；后接動(dòng)詞不定式作賓語的動(dòng)詞wish，decide、expect、refuse，manage、fail、happen等。

（四）保證一定量的口語交流訓(xùn)練

高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力與單一的考試結(jié)構(gòu)使得大多數(shù)師生放棄了中學(xué)英語的口語交流訓(xùn)練，但這正是深入掌握詞匯運(yùn)用規(guī)律的不二法門?？谡Z訓(xùn)練不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記水平，更能加深學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，也是對(duì)聽力、閱讀、寫作水平的綜合提高，所以這正符合中學(xué)英語對(duì)詞匯理解程度要求提高的特點(diǎn)。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中安排一定的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的口語交流，從短期看這有助于學(xué)生的詞匯累積，從長遠(yuǎn)看也更有助于學(xué)生英語能力的綜合提高。

三、結(jié)語

詞匯永遠(yuǎn)是語言學(xué)習(xí)的基石與瓶頸，只有打好詞匯基礎(chǔ)英語能力才有進(jìn)一步提高的可能與平臺(tái)。中學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求英語教師必須善用、活用有效的詞匯訓(xùn)練方法保證、鞏固、提高、充實(shí)學(xué)生的詞匯量，并深化學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯尤其是重點(diǎn)詞、常用詞、高頻詞的理解與運(yùn)用能力，將詞匯量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀、聽力與寫作等綜合能力，同時(shí)注重在實(shí)踐與交流中提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。