讓閱讀與口語交際齊飛共舞

摘 要 目前語文教學(xué)普遍存在重讀寫輕聽說的現(xiàn)象，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是以接受性學(xué)習(xí)為主，因此，閱讀教學(xué)當(dāng)然成了語文教學(xué)的重點。要有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除了專門進行口語交際訓(xùn)練外，通過結(jié)合閱讀教學(xué)對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，是最有可能、最有效、最基本、最自然的方法。如何結(jié)合閱讀教學(xué)對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練呢？下面就本人的教學(xué)實踐，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中一些粗淺的嘗試。

關(guān)鍵詞 教師引航口語交際 閱讀教學(xué) 訓(xùn)練口語

口語交際能力是學(xué)生語文基本能力的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。在教學(xué)中，教師要放下作為權(quán)威和“知識的化身”的架子，以教材為依托，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。那么，如何有心智、有靈性地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)啟示下，我作了如下的嘗試：

一、激發(fā)爭議，發(fā)展能力

爭議可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的參與意識，辯論中雙方除了通過語言說服對方，還必須認(rèn)真傾聽對方的論述，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的好方法。

（一）于無疑處生疑

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，在閱讀教學(xué)中教師要經(jīng)常為學(xué)生提供質(zhì)疑、釋疑的機會，鼓勵學(xué)生探究自己或同學(xué)發(fā)現(xiàn)的有價值的疑難問題，把學(xué)生從“要我讀”的被動閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要讀”的主動閱讀狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時有同學(xué)就曾提出：魯莊公真的“鄙”嗎？ 我沒有直接回答學(xué)生的疑問，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辨證分析魯莊公的形象。課堂上同學(xué)們暢所欲言，最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。大家互相交流，敢于爭論，思維在交融，認(rèn)識在提升，既加深了對課文內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了口語交際的信心和能力。

（二）于對立處辯論

有人稱辯論是智慧和語言的雙向“體操”。我們在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)霓q論情境，讓學(xué)生進行應(yīng)對的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握辯論的主動權(quán)，不斷提出新問題，提高語言表達(dá)的速度，提高應(yīng)變能力，抓住對方的破綻發(fā)起攻擊。如上完《愚公移山》后，筆者就根據(jù)學(xué)生提出的問題組織了一場 “愚公移山還是搬家好”的辯論賽，同學(xué)們就此問題展開了激烈的辯論。最后我在肯定同學(xué)們的意見同時結(jié)合文章的寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生形成共識。在爭辯過程中學(xué)生的思維處于最緊張最活躍的狀態(tài)， 極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。平時經(jīng)常把辯論這一學(xué)習(xí)方式用到閱讀教學(xué)中，長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維會更敏捷，表達(dá)會更流暢。

（三）于延伸處爭論

有些文章在構(gòu)思過程中，對有些情節(jié)有時會有省略或跳躍；或者在文章的結(jié)尾留下極大的想象空間。教師切忌“一言堂”地提供標(biāo)準(zhǔn)化答案，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊田地，讓學(xué)生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學(xué)會欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說，愛說，又要對學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如《孔乙己》這篇文章的結(jié)尾魯迅先生在給讀者留下了想象的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，結(jié)合孔乙己的性格特點，當(dāng)時的社會環(huán)境等進行補說訓(xùn)練，每一個學(xué)生可以結(jié)合自己對本篇小說的理解充分發(fā)表意見，也可對其他同學(xué)的發(fā)言從構(gòu)思的巧妙性，情節(jié)發(fā)展的合理性，語言描述的準(zhǔn)確性，人物性格表現(xiàn)的生動性等方面進行評點，也可作補充描述。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)口語交際的興趣

交際往來活動只有在特定的情境中才能進行，因此口語交際必須在一定的活動情境中進行，它具有情境性，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，形成良好的口語交際氛圍，這是進行口語交際的關(guān)鍵，也極大地激發(fā)了學(xué)生交際的欲望。

三、記者或主持人采訪

采訪是采訪者與被采訪者之間互動的過程，采訪中，學(xué)生要互相傾聽，針對雙方說話要點進行交流。在閱讀教學(xué)中進行記者采訪活動不僅能深化學(xué)生對文本的感悟，還能提高學(xué)生的口語交際能力。如：《桃花源記》一文我是這樣設(shè)計的：一位學(xué)生作為電視節(jié)目支持人，投影顯示“時空連線”，教室就是桃花源，除了主持人外其他學(xué)生都是桃花源的村民，那堂課主持人采訪語言比較專業(yè)，村民的回答引用課文中的句子加上自己感受侃侃而談。在這節(jié)閱讀教學(xué)中絕大部分的學(xué)生都踴躍參與，這樣不僅能深化學(xué)生對文本的感悟，還能提高學(xué)生的口語交際能力。

四、當(dāng)解說員

初中語文課本中有較多課文介紹了各地的風(fēng)景名勝，教學(xué)這類課文時，大多老師都會讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來介紹風(fēng)景名勝。我們只要更進一步，來個導(dǎo)游面試，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在具體的面試情境中以文本語言為基礎(chǔ)進行口語交際訓(xùn)練。《三峽》一文教學(xué)中，我組織了這樣的導(dǎo)游面試。四個學(xué)生當(dāng)主考官，輪流提問題并且對考生的面試情況作點評。最精彩的是主考官點評與考生發(fā)表意見，雙方互相傾聽，從容應(yīng)對一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說話能力。如學(xué)《長江三峽》，讓學(xué)生當(dāng)解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的美景。

心理學(xué)告訴我們，新奇多樣的事物，往往能引起學(xué)生的有意注意，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谡Z交際如果老是以一種形式進行，就會因單調(diào)和重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，所以教師應(yīng)充分挖掘教材本身的口語訓(xùn)練因素，采取多種口語交際的形式。平時我們不能孤立地將口語交際教學(xué)游離于整個語文教學(xué)之外，而應(yīng)將它真正融入語文教育教學(xué)整體之中，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芳.閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練[M].語文出版社.