物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略探討

摘 要 物理教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)。教師要通過(guò)分段式教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；要通過(guò)示范性的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要通過(guò)師生、生生間的合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 初中階段 物理教學(xué) 導(dǎo)學(xué) 策略 探討

高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，正處于從依靠教師向相對(duì)獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化階段。這一階段，需要教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能順利度過(guò)這一轉(zhuǎn)化的困難時(shí)期。為此，需要教師正確地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。所謂導(dǎo)學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感三方面的轉(zhuǎn)變，最終引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。物理課堂教學(xué)中，教師如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者以為，要做到以下方面：

一、重視分段指導(dǎo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握

所謂分段指導(dǎo)，是指教師根據(jù)物理教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生各階段的能力要求進(jìn)行培養(yǎng)。分段指導(dǎo)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.要緊密結(jié)合教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，教材編者在編寫(xiě)教材時(shí)已做了充分考慮并對(duì)學(xué)生所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)做了合理安排。學(xué)生在相對(duì)集中的學(xué)習(xí)期內(nèi)，以掌握前人的經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)，而這需要依靠教材作為平臺(tái)加以合理利用而不能拋開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還受到自身的心理、生理和智力發(fā)展水平等因素的限制，而所有這些問(wèn)題。2.要強(qiáng)化合作的自主探究。在新課程改革要求下，教師盡可能地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的個(gè)體探究、小組合作探究等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由探索，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。以往的物理教學(xué)中，教師往往是說(shuō)得多、做得多，而學(xué)生是說(shuō)得少、做得少。強(qiáng)化合作的自主探究，使學(xué)生樂(lè)于參與，勤于動(dòng)手，通過(guò)多向的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比以前更輕松了，學(xué)習(xí)興趣更加提高了。3.要重視學(xué)生的差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，因此教師要因人而異而不能搞一刀切。在對(duì)學(xué)生的基本要求上應(yīng)統(tǒng)一，對(duì)階段性能力的培養(yǎng)要允許異步循環(huán)發(fā)展。在學(xué)生的最終能力教學(xué)（教學(xué)大綱要求的各種能力）上，要求達(dá)標(biāo)（即到了高中畢業(yè)時(shí)全體學(xué)生的各種能力應(yīng)達(dá)到或超過(guò)大綱統(tǒng)一要求的水平），但在個(gè)體的能力發(fā)展上要允許個(gè)性的差異存在。因此，分段指導(dǎo)的主要內(nèi)容是：高二上學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，包括觀察指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)等，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；下學(xué)期要增加討論指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課外小實(shí)驗(yàn)小制作小論文指導(dǎo)等；高三再增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、邏輯推理及抽象思維訓(xùn)練等。教師要充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到學(xué)生共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。

二、注重示范訓(xùn)練，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子用之不盡?！笔痉毒褪墙處煵捎糜行Х椒ǎㄈ鐐€(gè)別學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等），給學(xué)生以模仿、榜樣示范，使學(xué)生懂得該怎么做，從而激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。示范是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，而訓(xùn)練是強(qiáng)化習(xí)慣的手段。如何進(jìn)行訓(xùn)練？教師在具體的物理教學(xué)過(guò)程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就要對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行整體的把握，以建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，才能應(yīng)用物理知識(shí)，特別是靈活應(yīng)用物理知識(shí)。特別是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，以前我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，往往是列個(gè)表明知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣只能讓學(xué)生記住有關(guān)的知識(shí)而不能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)。這對(duì)高中生形成系統(tǒng)掌握知識(shí)的能力是不利的。如果我們教給學(xué)生列出知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，并給學(xué)生以嘗試的機(jī)會(huì)，則學(xué)生就能深入地理解知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，從而自主地建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。二是要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于物理量如密度、電壓表、變阻器等，可從要造、工作原理、使用方法及其注意事項(xiàng)等方面來(lái)掌握。在進(jìn)行單元或章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。如能量可分為機(jī)械能，又可分為動(dòng)能和熱能；熱能又分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能；壓強(qiáng)有固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)和氣體（大氣）壓強(qiáng)；光的直線傳播、光的反射和折射可歸納為光的傳播規(guī)律等等。這樣經(jīng)過(guò)一階段的示范訓(xùn)練后，學(xué)生就能從整體上應(yīng)用這方面的知識(shí)。如此，學(xué)生才能對(duì)已掌握知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，也才能更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、強(qiáng)化合作探究，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力生成

大量成功的教學(xué)事實(shí)證明，師生間能否進(jìn)行密切的有效合作，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力生成和學(xué)習(xí)效果提高的重要因素。因此，教師能否與學(xué)生開(kāi)展密切的合作探究，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要主動(dòng)地去與學(xué)生進(jìn)行合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，這也是素質(zhì)教育的需要。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然而然，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果很多時(shí)候會(huì)勝過(guò)教師。而且，教師還可從學(xué)生間的交流與切磋中，通過(guò)及時(shí)的信息反饋，及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終把師生、生生之間的“合作”貫穿于整個(gè)“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程。如在學(xué)習(xí)分組時(shí)，可把優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生以每組4-6個(gè)為宜，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上，可以多樣如預(yù)復(fù)習(xí)的互相交流，一題多解、多題歸一的討論，學(xué)生組內(nèi)交流其他人補(bǔ)充，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并討論確定實(shí)驗(yàn)步驟等。合作探究過(guò)程中，因?yàn)閮?yōu)等生在輔導(dǎo)中、差生時(shí)不僅自己要懂得有關(guān)知識(shí)，還要能理清思路，講得通俗易懂，這對(duì)于培養(yǎng)和提高優(yōu)等生的分析概括能力、表達(dá)能力及動(dòng)手能力等是十分有益的。而其他學(xué)生在這種自主合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力都能得到極大的提升。