新課程改革對教與學的轉(zhuǎn)變

摘 要 新課改對教師觀念、教學方式和學生學習方式都提出了要求，強調(diào)教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。本文以此為背景，分析了新課程改革對教與學的轉(zhuǎn)變，認為新課程改革從教師觀念、教學方式、學習方式等方面改變了傳統(tǒng)的教學過程，并揭示新課改后，只有以學生為主體，才能有效進行素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞 新課程改革 教師觀念 教學方式 學習方式

在新課程改革席卷全國的浪潮中，使每一位教師更加明確了素質(zhì)教育的意義。新課改對教師觀念、教學方式和學生學習方式都提出了要求，強調(diào)教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。具體如下：

一、新課程改革對教師觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學以教師為主，學生為輔，教師過于強調(diào)學生客觀性的一面，為提高教學效率，對知識進行強行灌輸，這就導致學生在學習上按部就班的照著教師的去做，而不能自主的去探究、討論和發(fā)展新知識。新課改下要求教師轉(zhuǎn)變學生觀，把學生作為學習的主體，充分體現(xiàn)學生的自主性和主動性。學生再也不是被動的接受知識，而是一艘即將遠航的輪船，他們有極強的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態(tài)度，而這些正是作為學習主體的學生所具有的。教師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發(fā)展的空間。

二、新課程改革對教師教學方式的改變

新課程改革的實施對教師教學方式也作出了改變，要求改變過于強調(diào)學生死記硬背、被動接受學習、機械訓練的教學現(xiàn)狀，打破單一的、落后的教學模式，從而為課堂教學注入新的生機與活力。

教師教學方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了學生發(fā)展的需要，，要充分體現(xiàn)學生是學習的主體。教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，就能促進學生形成主動參與、樂于探究、勤于動手的好習慣。這樣學生除了掌握知識外，還能培訓他們搜集和處理信息的能力，尋求新知識的能力，與同學之間合作與討論的能力，以及分析和解決問題的能力。通過對教師教學方式的轉(zhuǎn)變，使得課堂教學成為教師和學生的互動與對話。

三、新課程改革對學生學習方式的轉(zhuǎn)變

學生是學習的主體，新課程改革就對學生的學習方式提出了要求，它尊重學生的主體性，促進學生個性化的發(fā)展，并開設一些實踐活動課程，倡導校本課程的開發(fā)，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的合作精神，從而確立自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，讓學生和諧健康的發(fā)展。

（一）自主學習

自主學習就是學生主動學習。俗話說“強扭的瓜不甜”，因此要讓學生主動學習就要培養(yǎng)他們的學習興趣，當學生有了興趣后學習就變成了一種享受，學生越學越想學，在學習活動后能夠?qū)W習結果進行自我檢查、自我總結與自我評價，讓學生形成自主學習的好習慣。

（二）探究學習

學習活動中除了教師教學的知識外，還有大量的知識要求學生去發(fā)現(xiàn)和探究的，讓學習活動成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，同時這一過程也是展示學生聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新成果的過程。

（三）合作學習

合作學習是學生以小組為單位的學習方式，小組成員共同合作學習。在合作學習活動中制定一個明確的目標，并對這次合作學習活動進行評價。這種學習方式有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于學生之間的交流，培養(yǎng)團隊精神，同時也能促使學生不斷進行自我反思。

總之，以學生為主體是教學的關鍵，是進行素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量的必要條件。新課程改革下的教師要不斷學習、思考、探索，與學生建立和諧的師生關系，使學生健康的發(fā)展，造就時代需要的人才。

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