大學英語自主探究學習模式構建研究

摘 要 如何在英語教學中實施探究性學習模式是每一位英語教師工作者需待解決的性問題，本文首先分析了探究性學習的內(nèi)涵，其次分析了大學英語探究學習的特點及優(yōu)勢，最后對大學英語教學中實施探究學習的模式進行探討，以期給予一定的啟發(fā)與建議。

關鍵詞 大學英語 自主探究性學習 模式 構建

一、引言

隨著我國正式加入WTO后，中國成為了世界貿(mào)易組織的正式成員，我國的對外開放程度逐漸加大，而英語作為人與人之間交流和溝通的工具，不僅世界各地都應用得極其普遍，也是國與國之間相互競爭的利器。在我國每個高校都開設了英語教學課程，已經(jīng)作為大學生一門必修的基礎課。大學英語是以英語教學理論為指導，將英語英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，集合多種教學手段和方法為一體的教學體系。該體系的主體包括英語教師、大學生兩個參與者。大學英語的教學目標不外乎就是培養(yǎng)大學生的聽說能力以便于能有效的口頭和書面信息交流，提高學生的文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和國際交流的需要。然而目前大學英語教學并沒有能培養(yǎng)出符合社會需要的人才，因此大學英語教學改革已經(jīng)勢在必行。改變大學英語教學模式、轉換大學生的學習方式已成為了目前的關鍵課題。大學英語教學改革主要是突出學生的地位，從以教師為核心的教學方式向以學生為中心的方式轉變，讓學生在英語學習過程中自主學習，獨立思考、選擇判斷、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，體驗和感受知識的產(chǎn)生、形成和吸收的過程。探究學學習在一定程度上可以改變大學英語教學中不適應新形勢下的弊端，作為全新的一種教學理念，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷自我探究過程來獲得知識與能力，從而獲得情感體驗。如何在英語教學中實施探究性學習模式是每一位英語教師工作者需待解決的性問題，本文就對大學英語教學中實施探究學習的模式進行探討，以期給予一定的啟發(fā)與建議。

二、探究性學習的內(nèi)涵分析

在研究探究學習以前，首先要明確界定探究學習的內(nèi)涵。關于探究學習，目前還存在種種認識偏差，不搞清楚內(nèi)涵是什么，就不能有效開展探究學習的教學實驗與實踐?？v觀現(xiàn)有的研究文獻，對探究學習的概念解釋比較模糊，要么干脆不解釋該概念，要么將其解釋成為探究或科學探究，或者解釋成探究式學習或探究性學習。在當前科教興國戰(zhàn)略中，加強探究學已成為了大學英語改革的前沿，提高大學生文化素養(yǎng)的趨勢，因此有必要對探究學習的內(nèi)涵進行分析。

探究性學習的英文“in-quiry learning”翻譯而來的，我國學者在研究探究學習時，將其定義為“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力;同時，形成認識自然的基礎——科學概念;進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！痹摱x對主動參與知識獲得的過程，但沒有明確如何實施該過程。我們首先從思想和具體層面來界定探究學習的兩個維度。一是思想層面，即應將探究學習作為一種學習觀念或指導思想，結合自己的特點行為獨具特色的探究學習的思想和方式等。二是從實踐的角度將探究學習看成一種操作模式或方法。因此，我們可以定義探究學習為“是指學生在教師指導下，為獲得科學素養(yǎng)以類似科學探究的方式所開展的學習活動”。該定義體現(xiàn)出了教師引導、學生為主的精神，探究活動過程包括觀察、思考、推理、猜想和實驗等活動，如果沒有教師的指導的話，會導致探究學習成為一種盲目、無效的活動，因此探究性活動需要教師在主要關鍵環(huán)節(jié)給予指導是很有必要的。探究學習通過科學探究的模擬來積極參與到知識的獲取過程中，主要目的是獲得科學素養(yǎng)。

三、大學英語探究學習的特點分析

探究學習的主要目的是為了培養(yǎng)大學生的文化和科學素養(yǎng)，使學生在學校養(yǎng)成獨立解決問題的良好思維方式，培育創(chuàng)新精神。該模式非常重視學生的在學習過程的主體地位，重視他們獲取知識和技能的主動性和積極性。其主要特點有以下幾個方面。

（一）大學英語探究學習的核心是“問題的提出”

從大學生們感興趣的方面開展探究性學習易于激發(fā)大學生提出自己清楚的問題，通過情景模擬，不斷產(chǎn)生新的問題，因為問題的提出我探究學習的最重要的前提條件。

（二）大學英語探究學習的自主性

在老師的引導下，對感興趣的問題進行信息收集、分析和處理，不斷的進行聯(lián)想、在論證得出新的結論，從而感受和親身體驗知識的產(chǎn)生和獲取過程，在這種學習過程中，教師從主導者轉換為英語教學活動的指導者或引導者，對學生真正的“解惑”，并不是大包大攬，學生則體會到自我為中心的學習方式。

（三）教學體系的異質性

大學英語探究學習的目標是通過開發(fā)、深度挖掘大學生的創(chuàng)造性學習潛能，提高大學生的文化素質和學習能力；從教學對象來看，為使不同程度的學生獲得相應的提高，探究性學習要求學生自主參與、選擇和學習；教學程序為問題情境設計、自主研究、交流反饋、啟發(fā)導學、強化訓練、遷移應用；評價的方式不僅僅指關注探究學習的結果，更注重探究學習的過程。

四、大學英語探究性學習方式的優(yōu)勢

（一）探究性

大學英語探究性學習方式一般是在教師的指導下學生確定學習的內(nèi)容，大學生可以根據(jù)自己的時間安排發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自主的解決問題，整個探究性學習不是被動地記憶。教師在探究性學習過程中就某一主題并不確定某個具體的文獻材料讓學生理解記憶，而是引導、提供一些探究學習的情景。

（二）目標多元性

傳統(tǒng)的大學英語教學實踐一直都比較重視聽、說、讀、寫四個基本能力方面的訓練，但是英語作為一種語言是人類生命和心靈活動的表現(xiàn)，因此不能僅僅作為一種工具，目標具有多元化。大學英語教師應通過有效的情景設計來關注每個大學生英語水平的個體差異和學習需求，量體裁衣到每一個大學生，這樣才能滿足探究性學習目標的各個元件要求，實現(xiàn)學生的英語水平的真正提高。

（三）探究內(nèi)容開放性

英語學習的文本材料是一種文化的沉淀，也是人類精神文明的一種濃縮，比如有考察社會文化的、任性精神、科技等等，因此英語有著豐富的內(nèi)涵，不僅注重英語內(nèi)容的開放性，還應向社會延伸，大學英語教師應創(chuàng)造機會讓學生討論復雜的問題進行探究式溝通，幫助學生邏輯化、規(guī)范化地表達自己的感情思想。教師還應通過多種活動方式與學生面對面交談，對探究式溝通進行嚴格的界定和合理的控制。

（四）學生自主管理

大學英語探究性學習中，學生是主體，學生的自主學習積極性才能保證探究性學習徹底貫徹。因此教師一定要為學生設立良好的探究性學習的情景，靈活運用有效的教學策略，誘導學生探究性學習的積極性。可以適度開展專題研究，讓學生選擇自己感興趣的題目，自主確定研究目標、制定研究計劃，查閱文獻，整理成果，培養(yǎng)學生自主獨立思考的能力。不注重探究性學習的結果，應更注重過程，這樣必然會帶來探究性學習的高效化[3]。

五、大學英語探究學習模式的構建分析

大學英語探究性學習模式的構建是將教學課程和深入探究性學習相互整合，來培育大學生英語學習的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它是以構建主義學習理論和認知工具理論為理論依據(jù)、自主探究為主線，以學生為主體，老師為指導的模式來實現(xiàn)大學英語探究性學習。主要包括以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、自主探究、反饋交流、強化訓練，如圖1所示。

（一）創(chuàng)設情境

首先教師應創(chuàng)設現(xiàn)實問題的情境，激發(fā)學生自主解決問題的興趣。對于問題的設計應從學生已有的、身邊的知識出發(fā)，設計具有一定質量、富有挑戰(zhàn)性、極具誘惑力的問題。其次是確立自主學習的目標，教師應發(fā)揮指導作用，讓學習在探究性學習中具備一個明確的目標指向，有目的的引導他們以負責人的態(tài)度進入下一個學習環(huán)節(jié)。最后是激發(fā)學習動機，前兩部分履行的好壞確定了學生英語學習的動機是否真的可以被激發(fā)出來。當然教師應采用靈活生活的方式，學習內(nèi)容應是學生們普遍感興趣的話題，這樣才能激發(fā)出學生英語學習的求知欲望，激發(fā)學生積極思維的能力。

（二）自主探究

該階段是大學英語探究性學習的關鍵環(huán)節(jié)，是構建探究性學習模式的核心。該環(huán)節(jié)是的真正實施，可以改變我國傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學模式向以學生為主體的模式轉變。英語教師的作用主要是引導學生，結合情境的設計，讓學生自主探究、自主學習，同時給予學生獨立的時間和空間，讓學生主動探索，主動總結學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣不僅鍛煉了大學生學習英語的眼、手和腦部的綜合運用，更為重要的能讓大學生在知識獲取、英語學習能力的開發(fā)及素質的提高都有很重要的意義。

（三）反饋交流

反饋交流、啟發(fā)導學、解疑釋難是課堂互動的重要環(huán)節(jié)。在英語課堂教學中，可以將學生分成若干組，以小組為單位進行問題的討論，匯報方案、教師匯集總結。教師應提出假設，讓學生通過邏輯推理的方式淘汰不可行的方案，與學生進行反饋交流，啟發(fā)學生在英語探究學習中某一主體討論存在的問題，并進行針對性的講解，使學生在英語學習中存在的問題得到有效的解決。

（四）強化訓練

該環(huán)節(jié)是對該模式的總結和升華，也是前三個環(huán)節(jié)多的進一步發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，教師應緊緊圍繞教學目標，根據(jù)匯報方案，總結問題，并設計具有一定層次和梯度的問題，這些問題的設計也應具有一定的新穎性、靈活性和綜合性。這樣有利于訓練大學生英語探究性學習中的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，拓寬學生的思路[4]。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編譯.現(xiàn)代教學論發(fā)展[M].北京:教育科學出版社，1998.

[2]徐學福.探究學習的內(nèi)涵辨析[J].教育科學，2002(3).

[3]陳偉春.語文探究性學習中教師行為的研究[J].上海教育科研，2007(8).

[4]楊永欣.自主探究性學習：培養(yǎng)學習能力的最佳模式[J].教育探索，2002(3).

作者簡介：王強（1976-），男，四川省攀枝花人，成都師范學院外語系講師，研究生，研究方向：英語自主性學習。