關(guān)于高職教材的情境化與立體化設(shè)計(jì)

摘 要 高職教材的情境化是指以就業(yè)為導(dǎo)向，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際工作遇到的問(wèn)題設(shè)置各種不同的學(xué)習(xí)情境。高職教材的立體化是指通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和先進(jìn)的教學(xué)手段的采用，學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和仿真等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和處理能力，加強(qiáng)了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 高職 教材情境化 教材立體化

我國(guó)的高職教育興辦于1980年代初，起步雖晚，但發(fā)展迅速，已占據(jù)了高等教育的半壁江山，目前高職教育發(fā)展正處于從規(guī)模擴(kuò)張期向內(nèi)涵提升期轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型時(shí)期。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，其目標(biāo)是培養(yǎng)出的高質(zhì)量、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大批人才。但近年來(lái)，由于種種原因，我國(guó)高職教材卻出現(xiàn)了以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向、與實(shí)際職業(yè)脫節(jié)、重知識(shí)傳授輕能力訓(xùn)練等問(wèn)題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。高職教材的情境化與立體化理念能有效解決上述問(wèn)題的、具有普遍適用性和推廣價(jià)值。高職教材的情境化是指以就業(yè)為導(dǎo)向，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際工作遇到的問(wèn)題設(shè)置各種不同的學(xué)習(xí)情境。高職教材的立體化是指通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和先進(jìn)的教學(xué)手段的采用，學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和仿真等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和處理能力，加強(qiáng)了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職教材的情境化設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解，還是知識(shí)的運(yùn)用，都離不開(kāi)知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)過(guò)程總是與知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景及環(huán)境關(guān)聯(lián)在一起的，即知識(shí)與學(xué)習(xí)總是具有情境性的。遵循這樣的認(rèn)識(shí)邏輯，當(dāng)前具有一定代表性意義的“情境認(rèn)知”（Situated Cognition）理論，對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)提供了一個(gè)基于知識(shí)、學(xué)習(xí)、理解的情境性認(rèn)識(shí)之上的新視角。情境認(rèn)知的重要特點(diǎn)在于“把個(gè)人認(rèn)知放在更大的物理和社會(huì)的情境脈絡(luò)中”。

（一）不同類型課程教材對(duì)情境設(shè)計(jì)的要求不同

一類是課程教材內(nèi)容偏向?qū)I(yè)實(shí)踐，針對(duì)性較強(qiáng)，可以直接用實(shí)驗(yàn)或應(yīng)用實(shí)例加以驗(yàn)證，如我院開(kāi)設(shè)的電力系統(tǒng)分析、二次回路安裝與調(diào)試等都屬于這類課程。這類課程的教材要求設(shè)計(jì)出接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包括各種典型工作任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)以實(shí)際就業(yè)崗位需求為目標(biāo)，針對(duì)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。另一類是課程教材內(nèi)容偏向基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，滲透性較強(qiáng)，許多后續(xù)課程需要，但很難直接用實(shí)踐環(huán)節(jié)去加以驗(yàn)證，如：數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等都屬于這類課程。這類課程要求設(shè)有豐富的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造出接近工作、生活的仿真環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣。這類課程教材要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，避免大而全。因此這類課程教材要以增強(qiáng)人才的素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)多種不同工作崗位的適用性人才。

（二）高職教材的情境化設(shè)計(jì)要注意由淺入深、循序漸進(jìn)

學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)者的特征，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)過(guò)程。高職教材的編寫者在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和發(fā)理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情景，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情景。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）注意高職教材的情境化設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

高職教材的情景設(shè)計(jì)必須遵循本專業(yè)制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃和本課程設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職教材的編寫者要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際工作崗位幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法，不同情景對(duì)于不同目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)上效果是不一樣的。如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情景宜用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情景適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情景可以用于體驗(yàn)式的問(wèn)題解決教學(xué)等。

（四）高職教材的情景設(shè)計(jì)必須與真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)相融合

應(yīng)杜絕重形式不求實(shí)質(zhì)的情境化設(shè)計(jì)。情境設(shè)置應(yīng)該是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的，意在引發(fā)學(xué)生思考的東西，而不是那些脫離學(xué)生實(shí)際的東西。根據(jù)筆者近幾年所接觸到的一些情況看，那些貼標(biāo)簽式的、主觀生造與實(shí)際相悖的情境設(shè)計(jì)不是課堂需要的。此外，以現(xiàn)實(shí)背景為素材的情境設(shè)置也需要根據(jù)實(shí)際情況而定，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情景中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。

二、高職教材的立體化設(shè)計(jì)

（一）高職教材體系的立體化設(shè)計(jì)應(yīng)該具有系統(tǒng)、豐富的教學(xué)資源

立體化教材建設(shè)過(guò)程中，首先是主教材的建設(shè)，使教學(xué)落實(shí)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)上。在進(jìn)行充分企業(yè)調(diào)研和行業(yè)專家論證后，對(duì)主教材進(jìn)行編寫或選定。在主教材完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)和制作，并做出相應(yīng)的習(xí)題庫(kù)和試卷庫(kù)，滿足教師的日常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需要。把課件和教學(xué)錄像、習(xí)題解析上傳到校園網(wǎng)，不但方便于學(xué)生們課后復(fù)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)也減少了教師的課后輔導(dǎo)工作量。為了課程更好地融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該制定立體化教材中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，編寫高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，為本門課程的技能培養(yǎng)提出了基本的目標(biāo)和方向，能夠激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的配合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

立體化教材一改過(guò)去純文本教材的形式，將作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)的主教材、為教師提供指導(dǎo)性教學(xué)方案的課程標(biāo)準(zhǔn)和電子教案、體現(xiàn)高職教育“技能型”特色的實(shí)訓(xùn)教材、習(xí)題庫(kù)及多媒體教學(xué)課件、教學(xué)錄像等多種與課程有關(guān)的資料集成打包上傳到校園網(wǎng)的相應(yīng)平臺(tái)，不但滿足了教師們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的要求，而且借助多媒體實(shí)現(xiàn)“聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形、文字”的有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，并通過(guò)相關(guān)圖片，還可幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

對(duì)一些立體化教材中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較難實(shí)現(xiàn)或成本很高的課程，教師可以通過(guò)仿真教學(xué)和實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如變電運(yùn)行中的事故處理，不可能在真實(shí)場(chǎng)景下進(jìn)行，我院就利用三維仿真技術(shù)開(kāi)發(fā)了一套全范圍高逼真度，以江西省的實(shí)際電網(wǎng)為仿真對(duì)象的變電站三維仿真系統(tǒng)，使學(xué)生能直接感受到了真實(shí)工作場(chǎng)景中，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

（三）結(jié)合靈活、多樣的教學(xué)方式推進(jìn)立體化教材的教學(xué)效果

教學(xué)中，要特別注意從單一傳授知識(shí)向激發(fā)探究問(wèn)題的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，可根據(jù)立體化教材適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，靈活運(yùn)用討論式、設(shè)疑式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題提出、自主方案設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的過(guò)程。

立體化教材編寫人員要做到對(duì)教材中的相關(guān)理論知識(shí)融會(huì)貫通，盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤、言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)在教材中，以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。讓教師教起來(lái)順手，學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀明白易懂，剔除以往老教材中純理論性的繁雜數(shù)學(xué)驗(yàn)證，摒棄課本中“高深”的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言表述，以免造成教材的膨脹和學(xué)生閱讀時(shí)的難度。讓教師親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作課件，或教師親自寫出課件藍(lán)本，把教師教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和思想融入知識(shí)應(yīng)用的環(huán)節(jié)中。只有可操作極強(qiáng)，十分優(yōu)秀的教學(xué)課件，才能做到紙質(zhì)主教材的提升和精練，教學(xué)中才可能把主教材中的概念、定律及應(yīng)用內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑、形象逼真地映象反映給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才有可能通過(guò)教材的立體化設(shè)置開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、聯(lián)想思維，體現(xiàn)“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

筆者和本校教師通過(guò)對(duì)新型的高職情景化、立體化教材與傳統(tǒng)教材使用前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)高職情景化和立體化教材不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果大幅度提高，與實(shí)踐聯(lián)系更緊密，教學(xué)進(jìn)度相應(yīng)加快，使教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少的矛盾起到了一定的緩解作用；還能為教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。應(yīng)用高質(zhì)量新教材講課，教師只需課前輕松瀏覽課件內(nèi)容，做到心中有數(shù)，即可在教學(xué)過(guò)程中輕松應(yīng)用，大大減輕了教師的備課量和教學(xué)工作量。

對(duì)教材的情景化和立體化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐和應(yīng)用證明，新型的高職情景化、立體化教材建設(shè)，能夠適應(yīng)當(dāng)前新形式下高職教學(xué)和培訓(xùn)的基本要求。教材以先進(jìn)的教育理念為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的潮流，為高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，生活和發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)，達(dá)到了更好地開(kāi)展高職教學(xué)活動(dòng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛雅萍.論高職教育政策導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒Ｈ宋慕逃挠绊慬J].吉林大學(xué)，2011.

[2]D·布蘭思福特，程可拉等譯.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002:9—10.

[3]黃翔，李開(kāi)慧.關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計(jì)[J].課程教材教學(xué)研究，2007(7).

[4]何宏偉，淺談數(shù)控專業(yè)教材立體化建設(shè)[J].職業(yè)，2010(23).