提升職業(yè)教學效果的探索與實踐

摘要：分析了職業(yè)教育的特點，闡述了提高職業(yè)教學有效性的舉措，通過基于標準化工作流程的課程教學的實踐提出了有效的職業(yè)教學改革思路和提升教學效果的方法。對高職院校提高職業(yè)教學有效性，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力有一定參考價值。

關鍵詞：職業(yè)教育 標準化工作流程 教學效果 項目組

1 概述

隨著高等教育的大眾化，高職院校的生源質(zhì)量有所下降。主要表現(xiàn)在：入學成績低，基礎參差不齊；缺乏上進心、求知欲不強；不能正確使用現(xiàn)代化學習工具和資源；缺少正確的學習態(tài)度、方法和動力。這就導致了教學投入和產(chǎn)出不成比例的突出矛盾，盡管教師教學非常辛苦和賣力，但取得的教學效果卻不理想，這種境況急需對教學對象及其認知規(guī)律進行重新認識，對教學目標、內(nèi)容、方式進行改革，提出適合高職教育對象特點的行之有效的教育理念和教學方法。

2 職業(yè)教育特點分析

對職業(yè)教育而言，教學的有效性要以它的價值屬性為標準。例如:某嚴格按照既定的教學計劃來進行的課堂教學，期間學生的學習效果良好，達到了教學目標。按傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的、“有效”的。但如果堂課上教授的知識早已是“過去時態(tài)”，或者這堂課所教授的知識和能力對學生的未來（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無用處，那么這堂課就不應認為是“有效”的。

職業(yè)教育是直接服務于社會的職業(yè)活動的，課程教學的目標必須面向職業(yè)崗位群，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?；A課程要體現(xiàn)“多接口性”，為其他專業(yè)課程服務；專業(yè)課程要有“崗位針對性”，以體現(xiàn)技能和素質(zhì)綜合為主導。

教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人才，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，不能忽視其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)。職業(yè)教育中應貫徹因材施教的教育理念，啟發(fā)引導學生喜歡學習、善于學習，激發(fā)他們的學習興趣至關重要。職業(yè)教育課程體系的來源本應是職業(yè)能力，但職業(yè)的時實性因素決定了職業(yè)教育的課程和教材是應變的，只有有能力創(chuàng)新的、有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境的教師才是課堂教學“有效”的、最根本的保障。同時，按照崗位職業(yè)能力需求引入基于工作過程和業(yè)務處理的項目，貫穿到課程體系中非常迫切。

總之，高職教育應樹立能力本位的職業(yè)教育觀念，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、職業(yè)能力和素養(yǎng)；教學內(nèi)容的改革要對課程目標定位、內(nèi)容組織實施、教材和資源建設等不同層次開展；教學方式方法、手段、組織形式要從適應現(xiàn)代社會發(fā)展，適應學生認知規(guī)律著手。

3 提高職業(yè)教學有效性的舉措

職業(yè)教學有效性要真正有所突破，就必須從教育理念更新、課程體系重構、實訓體系建立、教學方法改革等方面系統(tǒng)地整體性推進。

3.1 體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

關注學生的個性化學習，確立學生在教學過程中的主體地位。每個人在英語學習的過程中使用不同的個人構建方法。Cohen和他的CARLA學派特別提出要尊重學習者自己的學習風格和學習策略；每一種學習風格，每一種學習策略，都能獲得較好的學習效果。教師應尊重學生的選擇（Cohen1998）（胡壯麟）。要多開設選修課與講座，為他們個性化學習創(chuàng)造更大的空間。同時，要注意做到學習上要求嚴格，生活上主動關心，為學生成才創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。針對學生基礎和學習能力差異，采用項目組形式進行實踐訓練，互相幫帶，共同提高學習效果。要根據(jù)學生興趣愛好和認知特點，制作一些形象生動的多媒體教學課件，激發(fā)學生學習的興趣?？梢越⒄n程網(wǎng)站，便于學生課后復習鞏固，在線討論，進行自我測評。

3.2 基于標準化工作流程來重構課程體系

課程內(nèi)容要堅持以學生為主體的教學理念，根據(jù)技術領域及職業(yè)崗位的任職要求，參考相關的職業(yè)資格標準，分析崗位工作過程，對應各工序整理課程的技能點和知識點，設計技能訓練項目，將相關技術理論知識與技能訓練項目相集成，按工作過程加以排列。在課程內(nèi)容的排序方面要強化職業(yè)能力培養(yǎng)，突破按學科知識體系的邏輯排序，以崗位工作過程作為課程內(nèi)容體系構建的參照系，按照對實際的多個職業(yè)工作過程歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，排列技能項目，同時安排與技能集成的陳述性知識，開發(fā)“工作過程導向課程”。

3.3 以真實項目開展實訓

真正的實訓教學應以實物實境為最好，不必舍近而求遠，舍實而求虛。實訓教學的宗旨是讓學生掌握崗位操作技能，為走上工作崗位做準備。所以在實訓教學中的重心應放在學生的實際操作練習上，教師應重點培養(yǎng)學生的操作技能，而教師的示范操作及對操作要領、注意事項的講解也非常重要，這是規(guī)范學生操作的關鍵。但無論怎樣不能只是紙上談兵，光說不練。如果實訓課上主要是教師在那里講解與示范，而學生只聽不練。學生得不到動手練習的機會，那么就不能達到實訓教學的真正目的了。

3.4 結合多元化的教學方法，強調(diào)學生主體參與

為了使學生更好地進行體驗式學習，真正成為學習的主體，培養(yǎng)其團隊協(xié)作、自主學習能力，我們所采用的教學方法的核心就是讓學生以項目組團隊方式主體參與學習，使學生具備扎實的基礎理論功底和應用技能，為其后續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展打下基礎。在項目組團隊教學模式下，教師應特別注意的是，決不能為了突出學生的活動，而走了另一極端，即完全放手讓學生自己活動，這樣既不利于學生問題的解決，課堂教學效果也大打折扣。實際上，教師在整個課堂教學中由過去的主體地位變成了主導地位，這也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

4 在《WEB前端技術》課程中的實踐

本著“以學生為本，面向?qū)嶋H應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”教學思路，我院對《WEB前端技術》課程在教學內(nèi)容和教學方法上進行了較大幅度的改革，具體方案如下：

4.1 根據(jù)企業(yè)需求確立課程目標

隨著INTERNET的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁又是用戶與信息的交流平臺，它的發(fā)展也將會更加迅速。因此企業(yè)急需大量會開發(fā)網(wǎng)頁的技術人員。

為此本課程確立了如下課程教學目標：熟悉網(wǎng)頁開發(fā)的流程和方法；掌握使用Dreamweaver8和CSS+DIV制作和創(chuàng)作網(wǎng)頁的能力；具有根據(jù)企業(yè)需求制作和創(chuàng)作靜態(tài)網(wǎng)頁能力的思想和技能。

4.2 基于標準化工作流程重構課程體系，整門課程基于項目導入、分階段結構化任務驅(qū)動

摒棄過去以知識點的層次遞進為體系的傳統(tǒng)教學設計，整門課程的教學環(huán)節(jié)按照目前行業(yè)靜態(tài)網(wǎng)頁制作的標準流程來實施，按照學生的認知規(guī)律來組織教學內(nèi)容，以網(wǎng)站《叮當網(wǎng)上書店》這個項目為主線，將整個項目的知識點貫穿于每個階段的教學任務中，“在做中學，在學中做”，寓教于樂，提高學生的學習興趣。以理論夠用，技能突出為度，加強模塊化實訓、實踐教學的環(huán)節(jié)。各階段任務包括：Photoshop(實現(xiàn)《叮當網(wǎng)上書店》的圖像設計與制作)、XHTM L (實現(xiàn)叮當網(wǎng)上書店的框架結構設計)、CSS（實現(xiàn)叮當網(wǎng)上書店的外觀效果設置）、JQuery（實現(xiàn)叮當網(wǎng)上書店的交互設計）。

4.3 開展課程資源建設

作為一門以設計和開發(fā)為主導作用的課程，設計資源的建設和經(jīng)驗技巧的收集整理具有非常重要的意義。通過課程網(wǎng)站向?qū)W習者提供優(yōu)質(zhì)的設計資源和相關的經(jīng)驗技巧，并通過課程網(wǎng)站為畢業(yè)生參加工作后提供持續(xù)工作的支持。

建設一個美觀實用、資源豐富、特色鮮明的課程網(wǎng)站，要考慮網(wǎng)站的定位與整體風格、考慮網(wǎng)站的架構與欄目、要考慮課程資料的收集與整理及網(wǎng)站的制作、發(fā)布與維護。

《WEB前端技術》課程網(wǎng)站具有如下功能：

教師上傳、瀏覽、下載教學大綱、授課計劃、教案、講稿、視頻教學課件、實訓項目、作業(yè)等教學資源；向?qū)W生提供課外資料，優(yōu)秀網(wǎng)頁作品等教學輔助資源；發(fā)布課外作業(yè)、項目任務、參考答案等課后拓展資源。網(wǎng)站還設有課程學習論壇和課程評價系統(tǒng)，為教學質(zhì)量控制和教學方式改革提供了有力支持。

基于該平臺，教學團隊可以共享教學資源、總結教學經(jīng)驗，進行教學效果檢查分析，真正意義上實現(xiàn)了課程資源全方位共享，教學環(huán)節(jié)全過程控制，師生雙向互動的跨時空教學。

4.4 以項目組形式開展實訓教學

把具有不同學習能力、學業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學生分到一組（5-6人），實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到團隊協(xié)作學習的目的。

以學生項目組為單位進行課程實訓，先采用任務驅(qū)動法提出本次課的任務，分析講解相關知識和技能要點，演示操作步驟要領。然后把大量的課堂時間交給學生，學生通過瀏覽器瀏覽教師事先開發(fā)好的網(wǎng)絡課件，知識、操作要點文擋，明確任務要求，完成相應的形成性練習。其間，教師通過巡視和教室監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生的個別指導，通過課堂討論板與學生在線交流。最后，教師再對本次課的重點及學生的學習情況進行歸納，對學生操作中共性問題進行講評。

在整個教學過程中，教師的作用從前臺走向后臺，通過創(chuàng)設環(huán)境，引導學生主動參與，進行創(chuàng)造性學習，使學生在理解知識點的同時，操作技能得到提高。

4.5 教學過程質(zhì)量控制

教學過程質(zhì)量控制對提高教師課程教學水平、改進教學方法、激發(fā)學生學習興趣具有積極的作用。課程教學質(zhì)量控制圍繞：教師評學、學生評教進行。

①教師評學

教師評學是檢驗課程教學質(zhì)量的關鍵，重點評價學生是否到達課程的知識、能力目標。主要通過現(xiàn)場評價、作業(yè)批改、階段測驗等方式進行。現(xiàn)場評價主要由教師進行，主要依據(jù)學生課堂實訓情況給予加分，以此激發(fā)學習積極性。對經(jīng)常完不成課堂規(guī)定任務的同學進行登記，為進行課后輔導提供依據(jù)。

教師形成規(guī)范的實訓和作業(yè)題庫，布置作業(yè)任務。一周內(nèi)對項目小組組長的作業(yè)進行批改并反饋。每個項目小組的組長在教師的指導下，批改組員的作業(yè)并反饋。作業(yè)批改以WORD文檔加批注的形式反饋。

階段測試結合課程知識體系和能力要求進行，根據(jù)企業(yè)管理業(yè)務處理流程共安排了4次階段測驗，重點考察學生對Photoshop、XHTML、CSS、JQuery的知識和能力的掌握情況。

②學生評教

學生評教是教學評價的重要方式。本課程的學生評教采用下述兩種方法。

泛化評價：課程教學期中過后，學生必須登錄到校園評教網(wǎng)對所學課程課堂教學質(zhì)量進行評價。評價指標比較泛化，適用于所有課程，主要以教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等為主要內(nèi)容。

課程評價：課程教學結束后，學生可以登錄到課程網(wǎng)站對所學課程的教學改革和教學組織實施等方面進行評價。評價指標主要針對本課程，以課程教學內(nèi)容、教學組織實施、教學方法改革等為主要內(nèi)容。

教師可以登錄課程網(wǎng)站查看學生對課程教學的反饋，以此改進教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容。

5 結語

針對企業(yè)需求進行的課程目標定位提高了學生就業(yè)競爭力，基于標準化工作流程的課程知識體系重構和基于項目導入、分階段結構化任務驅(qū)動進行的課堂教學，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，對其它相關課程建設也有較好的借鑒意義。

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