分段式教學(xué)在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

摘要：如何對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)手段和方法進(jìn)行改革，這一問(wèn)題已成為教師教學(xué)工作研究的重點(diǎn)之一。在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中采用分段式教學(xué)，既能使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格、程序設(shè)計(jì)思想、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：分段式教學(xué) 程序設(shè)計(jì) 改革

分段式教學(xué)法指的是教師在上課前，提前將課堂上準(zhǔn)備傳播的知識(shí)內(nèi)容分割成幾個(gè)階段或者幾個(gè)小塊，然后再計(jì)劃好每個(gè)小塊需要完成的任務(wù)，并且逐個(gè)或者統(tǒng)一部署，指導(dǎo)督促學(xué)生完成計(jì)劃。

通過(guò)分段式教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，可以幫助學(xué)生更輕松地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，有助于強(qiáng)化教學(xué)管理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容和意義，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。分段式教學(xué)法能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)教學(xué)階段逐步遞進(jìn)，連貫進(jìn)行，避免教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生及時(shí)溫習(xí)鞏固之前的課堂內(nèi)容，并與新的教學(xué)內(nèi)容之間做好前后銜接。部分學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，也可以在教師的指導(dǎo)下自主安排課程進(jìn)度，從而進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它是人機(jī)之間進(jìn)行信息交流的重要工具，也是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。對(duì)于一個(gè)剛接觸計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立程序設(shè)計(jì)思想并不是一朝一夕的事情。有的學(xué)生雖然能夠快速領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容，一旦進(jìn)行上機(jī)操作或涉及到具體的操作編程時(shí)，就不會(huì)調(diào)試程序、無(wú)從下手，甚至毫無(wú)思路，這說(shuō)明學(xué)生所能領(lǐng)會(huì)的編程知識(shí)內(nèi)容仍停留在跟著教師的例題“畫(huà)瓢”的階段，情況一旦發(fā)生變化，就措手不及。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至開(kāi)始厭倦程序設(shè)計(jì)課程，這往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但實(shí)踐操作方面的知識(shí)幾乎為零，他們沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高。

在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中采用分段式教學(xué)，既能使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格、程序設(shè)計(jì)思想、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。

1 在采用分段式教學(xué)之前，教師應(yīng)制定好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

1.1 選取適當(dāng)?shù)碾A段性項(xiàng)目是關(guān)鍵

所選取的項(xiàng)目必須覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)且難度適合，必須充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，以及學(xué)生通過(guò)努力是否有可能達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

1.2 按階段性項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的難易程度和形式制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度

在制定課程教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候要結(jié)合項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)應(yīng)按軟件設(shè)計(jì)過(guò)程的順序來(lái)進(jìn)行。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生變換代碼

很多時(shí)候?qū)W生只會(huì)照搬代碼，并沒(méi)有真正理解程序代碼的含義，教師在分段式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)本階段的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的案例，鼓勵(lì)學(xué)生使用其他代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)某些功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)程序的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.4 完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程和項(xiàng)目完成的情況，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)效果。

2 《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的“四段式”教學(xué)

根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，可以在教學(xué)中把程序設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)入門(mén)、提高、高級(jí)和綜合應(yīng)用四個(gè)階段，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，逐項(xiàng)落實(shí)技能訓(xùn)練的階段目標(biāo)，取得了滿意的教學(xué)效果。

2.1 基礎(chǔ)入門(mén)階段

本階段以講述基本知識(shí)為主，是所有的學(xué)生都應(yīng)該掌握的，有利于學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，本階段的任務(wù)是掌握程序的基本構(gòu)成，了解程序設(shè)計(jì)的基本步驟，講述選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)。講授時(shí)選擇的分階項(xiàng)目要精挑細(xì)選，遵循從單分支到多分支，從易到難的原則。要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)解決方法的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 提高階段

本階段的任務(wù)是掌握數(shù)組和函數(shù)，并簡(jiǎn)化、重用了代碼。這個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在每堂課上，由教師先提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生按提綱的要求安排自學(xué)。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課余時(shí)間搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息。然后，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，在師生共同分析與討論中使問(wèn)題得以解答。最后，教師對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行精煉的總結(jié)。這一階段的教學(xué)任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)超性思維能力，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

2.3 高級(jí)階段

本階段的任務(wù)是掌握數(shù)據(jù)類型的自定義，結(jié)構(gòu)體及指針變量的輸入輸出及其簡(jiǎn)單運(yùn)算，在不考慮算法健壯性的前提下，能應(yīng)用結(jié)構(gòu)體指針進(jìn)行鏈表的建立、訪問(wèn)等操作。

2.4 綜合應(yīng)用

學(xué)習(xí)完上述內(nèi)容后，一般安排課程設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合性題目的練習(xí)，能有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握、熟練和應(yīng)用，培養(yǎng)和孕育綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)，適時(shí)、適當(dāng)引入軟件開(kāi)發(fā)的思想。這一階段，是檢查學(xué)生充分所學(xué)知識(shí)的掌握情況的重要階段，也是教師教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生落實(shí)課內(nèi)知識(shí)的有效途徑，對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)、能力、以及學(xué)習(xí)課程的積極性都有極大的幫助。

3 在分段式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 科學(xué)劃分教學(xué)模塊

將一門(mén)課程劃分為多個(gè)模塊，會(huì)破壞知識(shí)的完整性、連貫性，學(xué)生就很難從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，模塊的劃分不能忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)確保每個(gè)模塊具有一定的獨(dú)立性；教學(xué)模塊的劃分應(yīng)該把程序設(shè)計(jì)的前瞻性、科學(xué)性、實(shí)用性體現(xiàn)出來(lái)，切忌冗余或重復(fù)；重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)講解，淡化細(xì)節(jié)，有節(jié)奏的引導(dǎo)學(xué)生通讀知識(shí)點(diǎn)，幫助其全面把握知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新日新月異。只講授理論知識(shí)的課堂教學(xué)模式已跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)踐工作中使用計(jì)算機(jī)時(shí)，不得不重新學(xué)習(xí)。所以，計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)理論致使，還應(yīng)該幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)教師的講授提綱挈領(lǐng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)深入細(xì)致相結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得漁之技、學(xué)之法，提高自我獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和整合知識(shí)的能力。

3.3 改革教學(xué)方法

在課堂上中，不可能將程序設(shè)計(jì)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到，也沒(méi)有必要這樣做。教師的主要任務(wù)是講授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，更重要的就是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該把實(shí)用的且能體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)軟件或書(shū)籍介紹給學(xué)生，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；還應(yīng)該合理安排分段式任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；允許學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)、愛(ài)好設(shè)計(jì)出形式多樣的作品；同時(shí)，秉承著激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生作品給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，及時(shí)肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并就學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向給予一定的指導(dǎo)和建議，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生自覺(jué)形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步良好習(xí)慣，為其營(yíng)造一個(gè)輕松自由的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)果分析

通過(guò)在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中積極開(kāi)展全方位的分段式教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，遵從認(rèn)知規(guī)律，遵循分散難點(diǎn)、步步為營(yíng)、逐層深入的原則，參照“改寫(xiě)、模仿、編寫(xiě)、改進(jìn)”的教學(xué)模式，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，這樣才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

在學(xué)生及教師調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分段式教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提高，甚至在無(wú)形之中使教師感覺(jué)到了壓力，也促使教師根據(jù)自己所教授的專業(yè)不斷改進(jìn)教學(xué)方法。而且學(xué)生對(duì)教師的滿意度越來(lái)越高，尤其在開(kāi)展分段式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生不再把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)當(dāng)作負(fù)擔(dān)；教師也改變了以前對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的態(tài)度和看法，學(xué)生和教師都忙了起來(lái)。

5 結(jié)束語(yǔ)

分段式教學(xué)法的開(kāi)展使教師的教與學(xué)生的學(xué)真正地一致起來(lái)，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平通過(guò)理論、實(shí)踐教學(xué)而真正得到提高。分段式教學(xué)法不僅極大的豐富了教學(xué)理論，而且為軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為教學(xué)方法的研究開(kāi)拓了一條新思路。當(dāng)然，在眾多教學(xué)方法中分段式教學(xué)法不過(guò)是其中一項(xiàng)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，鑒于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的特點(diǎn)以及軟件技術(shù)專業(yè)的需求，這種教學(xué)模式還應(yīng)該不斷改進(jìn)，并嘗試進(jìn)一步推廣，使其在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中更加豐富、更加充實(shí)。

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