加強實訓條件建設 保證課程項目教學的有效性

摘要：項目化教學是當前職業(yè)院校課程教學的一種主要模式，要保證項目實施的有效性需要諸多條件，而實訓條件建設則是其重要保障。本文以《機械結(jié)構(gòu)分析與設計》課程改革為例，闡述了針對課程需求而進行的實訓條件建設的內(nèi)容和途徑。

關(guān)鍵詞：項目教學 有效性 實訓條件

2006年，教育部先后頒發(fā)了關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見的14號文件和關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見的16號文件。標志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設，重點抓教學質(zhì)量上。隨之，高職的課程建設與課程改革全面展開，融“教、學、做”為一體的項目導向教學模式在各類課程中廣泛應用。本文主要闡述長春職業(yè)技術(shù)學院《機械結(jié)構(gòu)分析與設計》課程建設中，保證項目教學有效性而進行實訓條件建設的方法和建設內(nèi)容。

1 《機械結(jié)構(gòu)分析與設計》課程改革概述[1]

1.1 教學內(nèi)容設計 《機械結(jié)構(gòu)分析與設計》課程是高職機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，課程打破了學科體系的教學內(nèi)容，融合了機械設計基礎、機械工程材料、公差配合與測量技術(shù)學科內(nèi)容，構(gòu)建了基于工作過程的項目化課程內(nèi)容體系。

課程以機械結(jié)構(gòu)的分析設計為主線，按照從單一零件——機械總成——機構(gòu)——機械部件的分析設計思路，設計了常用聯(lián)接的分析與選用、機械傳動的分析與設計、軸系總成的分析與設計、常用機構(gòu)的分析與設計、單級減速器結(jié)構(gòu)分析與設計五個學習項目，每個學習項目內(nèi)按照零件的認識——零件的公差分析——零件的材料分析——零件設計的順序來序化教學內(nèi)容。

1.2 教學模式與教學方法設計 課程教學以具體的工作項目為導向，設置由簡單到復雜的具體工作任務，教學中以學生為主體，采用“教、學、做”一體化的教學模式。

課程以激起學生最大的學習興趣為目標，采用一主多元的教學方法，即教學中以案例分析法為主，綜合采用演示教學法、引導文教學法、任務驅(qū)動等教學方法。

1.3 評價方法設計 課程考核注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，引入企業(yè)6S評價標準，從學習態(tài)度、項目績效、項目實施、組織能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力等多角度進行評價。

2 實施項目教學的基本條件

職業(yè)技術(shù)教育的根本目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在人才培養(yǎng)的全過程應突出學生技能的培養(yǎng)，因此其實踐環(huán)節(jié)尤為重要。在項目導向的課程設計中，將理論知識與實踐教學環(huán)節(jié)有機地融于一體，讓學生完成一個完整的產(chǎn)品或作品的過程中提高其融知識、技能、方法、態(tài)度等諸多因素形成的綜合行為能力。[2]因此實施項目教學要具備諸多條件。

2.1 項目設計的有效性 項目的設計應遵循學生由淺入深、由簡單到復雜的認知和操作過程，應貼近職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，應是學生經(jīng)過努力能夠完成的工作。

2.2 教師角色的轉(zhuǎn)換 在項目教學中，教師不再是信息的傳播者、說書者或組織良好知識體系的呈現(xiàn)者，而要從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，即引導、指導、督導?/p>

2.3 項目情境的創(chuàng)設 在項目教學中，要給學生提供模擬的工作環(huán)境，創(chuàng)造工作活動的氛圍，使學生感受工作、體驗工作。

2.4 必備的實訓條件 實驗實訓條件是實施項目教學的基礎和首要條件，是項目教學重要的組成部分。因此，實訓條件建設是項目教學有效性的保障。

3 實訓條件建設的內(nèi)容和途徑

項目教學的目標是理實一體化教學，即實踐教學貫穿于課程教學活動的全過程，因此針對課程的實訓條件建設是提高課程教學效果的有效途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎條件。

3.1 實訓條件建設的內(nèi)容 課程建設必需開發(fā)與之相對應的實訓資源，而理實一體化的項目教學更需要開發(fā)與之相對應的數(shù)字化實訓資源。該資源應具備以下特點：多樣性，即多媒體、文本結(jié)構(gòu)、虛擬仿真等形式；共享性，即在網(wǎng)絡環(huán)境下可以共享并隨意獲??；擴展性，即可以在原有基礎上補充、擴展；工具性，即可以作為認知工具，探究知識、構(gòu)建技能。具體應包括以下內(nèi)容：

3.1.1 文本資源 應編寫實訓項目的任務書、任務指導書、實訓教材等文本材料，幫助學生更好的理解任務內(nèi)容、指導學生順利完成實訓任務。實訓教材不應僅局限于某幾個實訓項目，單純服務于單一任務，而應從開拓學生視野，滿足學生個性化需求出發(fā)去編寫，并且應開發(fā)多種形式的讀物，使學生在進行實訓項目的同時有機會了解和掌握專業(yè)的新技術(shù)領域的相關(guān)知識。

文本資源的開發(fā)不僅僅要服務于學生，更要服務于教師。要具有普適性、共享性，使之成為提高教師教學水平及專業(yè)水平的有效讀物。

例如，在《機械結(jié)構(gòu)分析與設計》課程中我們編寫了學習手冊，內(nèi)容包括學習任務單、任務指導書、考核評價單、咨詢信息單等內(nèi)容。

3.1.2 信息技術(shù)資源 信息技術(shù)資源是指通過信息技術(shù)向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等內(nèi)容，使之靈活地呈現(xiàn)，同時為學生創(chuàng)設模擬各種與實訓任務相適應的學習情境，為學生提供完成任務所必需的咨訊內(nèi)容，是學生探究學習內(nèi)容的重要工具。

在《機械結(jié)構(gòu)分析與設計》課程中，我們開發(fā)了與實訓項目相對應的學習課件、課程圖片庫、動畫庫、視頻庫，有效利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等信息技術(shù)，通過多種方式展示給學生，助于學生完成學習任務，并激起其較大的學習興趣，為其自主學習提供必備的資源。

值得注意的是，實訓教學中應有效地使用信息技術(shù)資源，發(fā)揮其對課程學習的積極作用，減少其對課程教學的消極作用。例如，不應在教學過程中簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維過程、加大教學容量的工具；不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠操作的實踐活動；也不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，弱化學生技能訓練的活動。

3.1.3 環(huán)境設備資源 課程建設必需要有能完成課程實訓項目的環(huán)境設備資源，即課程實驗實訓場所及設備。

例如本?！稒C械結(jié)構(gòu)分析與設計》課程校內(nèi)設有機械技術(shù)基礎實訓室，實訓室內(nèi)配置有各種機構(gòu)、零件的演示柜，齒輪參數(shù)測定實訓箱、軸系結(jié)構(gòu)綜合分析實驗箱、機構(gòu)搭接多功能實訓臺等設備，除可供學生在實訓室內(nèi)完成學習任務及課外創(chuàng)新實驗外，教師還可以把輕便的設備帶入教室，使學生在教室完成相關(guān)的學習任務。

課程除建設真實實驗室外，還利用多媒體機房，建設虛擬實驗室，有效利用信息技術(shù)資源，為學生提供更多的訓練技能的條件。

環(huán)境資源可分為校內(nèi)和校外兩部分，教師在建設校內(nèi)實訓場所的同時，應注意校外實訓基地的開發(fā)與利用。校外實訓基地的建設應注意與課程教學內(nèi)容相適應，其設備和環(huán)境能為實施課程實踐教學提供條件，其技術(shù)人員能作為課程的兼職教師與學院教師共同開發(fā)課程資源并能進行課程教學。如《機械結(jié)構(gòu)分析與設計》課程建設有長春數(shù)控機床有限公司、長春齒輪廠等十余家企業(yè)作為校外實訓基地，課程的教學載體，企業(yè)工作場景的視頻資料、課程兼職教師等均來自這些校外實訓基地。

3.1.4 生成性資源 生成性資源是在教學過程中動態(tài)生成的，如師生交互及生生交流過程中產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結(jié)果等。教師應注意這些生成性資源的收集和整理，使之成為實訓教學的有效工具，提高教學的有效性。

3.2 實訓條件建設的途徑 課程實訓條件的建設不僅僅是要課程教師自身的努力開發(fā)，更主要的是要走校企合作之路。

3.2.1 校企合作，掌握企業(yè)崗位工作的典型任務，為實訓項目的選取、實訓資源的開發(fā)奠定基礎。

3.2.2 校企合作，引進先進的技術(shù)并創(chuàng)造企業(yè)工作氛圍，為實訓項目的實施創(chuàng)造條件。

3.2.3 校企合作，產(chǎn)學研相結(jié)合，為實訓項目的完成提供有利保障。

4 結(jié)束語

項目化課程建設包含了師資隊伍建設、課程內(nèi)容建設、教學方法手段建設、實訓條件建設等多方面，但其實訓條件的全面建設是保障項目教學有效實施的前提和基礎，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

參考文獻：

[1]張慶玲，王洋，高玉俠.基于工作過程的機械設計基礎課程改革實踐，[J]教育與職業(yè)，2011，（7）.

[2]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]岳彩義.專業(yè)課程項目教學模式探析，職業(yè)教育研究，2008-10-08.