情感因素在外語教學中的重要意義

摘要：語言是人類情感傳遞的工具。語言教學是師生間的一種情感交流活動，可以說情感因素直接影響語言教學的質量。本文擬從情感因素入手，對影響外語學習的情感因素進行分析研究，探討有效的教學方法，從而提高教學效果。

關鍵詞：情感因素 外語教學

0 引言

人本主義心理學從20世紀60年代開始興起并逐步得到發(fā)展，語言教學中的情感問題也隨之越來越受到重視。人本主義心理學認為，在學習過程中必須把認知和情感有機地統一起來，教育應該以促進人的全面發(fā)展為目標。1999年11月，教育部頒發(fā)《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》，把情感策略納入英語教學總體目標。多年以來，在我國英語教學中普遍存在著“重知輕情”的現象，在教學實踐中，以教師為中心，以知識傳授為主，較少從情感緯度上進行相關研究。近年來，教學模式發(fā)生轉變，逐漸轉變?yōu)橐詫W習者為中心，但人們在關注教學方法改革的同時，卻未能對情感因素給予充分的重視，學生在學習過程中會出現過度焦慮、恐懼、厭學等負面情緒，從而影響了教學質量的提高。因此，本文擬從情感因素入手，對影響外語學習的情感因素進行分析研究，探討有效的教學方法，從而進一步更為有效的提高教學效果。

1 情感因素分析

情感是指學習者在學習過程中所體現出的喜、怒、哀、樂等心理感受和情緒體驗。情感可分為積極情感和消極情感。積極情感如自信、移情、動機、自尊等有利于學習者潛能的發(fā)揮，從而提高學習的效果；反之，消極情感如焦慮、緊張、失望、厭惡等會嚴重阻礙學習者潛能的發(fā)揮，影響學習效果的提高。JaneAronld把情感因素分為兩大類：一是個體因素，包括焦慮、緊張、自尊心、動機、自信、抑制、特征等。二是學習者之間以及學習者與教師之間的關系，如移情、跨文化意識和課堂交流等。影響外語學習的情感因素很多，主要包括以下幾種：

1.1 焦慮（anxiety）。這一因素是在學習過程中反映的最為突出的情感因素。Ellis（1999：479）把焦慮分為特征焦慮、狀態(tài)焦慮和情境焦慮。Eliis認為造成焦慮的原因有很多，包括競爭、測驗和教師之間的關系等。就焦慮的作用而言，可將其分為兩大類：促進型和妨礙型。前者激發(fā)學生挑戰(zhàn)新的學習任務，克服困難，后者會導致學生逃避學習任務，回避焦慮。對于課堂教學中的學生來說，常見的造成焦慮的原因是：缺乏自信，擔心在使用目的語交際時出錯，害怕考試，害怕非母語的語言學習不理想，評價低。鑒于這些原因，教師在課堂教學過程中，應該選用適當的教學方法，消除課堂緊張氣氛，為學生提供一個安全愉悅的課堂學習環(huán)境，可以幫助學生降低或是抑制焦慮情緒的產生從而提高學習興趣，同時對學生進行積極反饋和評價，利用表揚和獎勵提高學生自尊心和自信心，建立師生間的良好關系和信任感。

1.2 動機（motivation）。動機是影響外語學習的又一重要的情感因素，是語言學習者的動力源泉。Ellis(1999: 500)把動機分為工具型動機（instrumental motivation）、融入型動機（integrative motivation）和結果型動機（resultative motivation）三種。工具型動機是由間接興趣產生的，學習者的目的十分明確，就是為了通過大學英語四六級考試或者為了就業(yè)、提拔等現實目的而努力學習外語，一但通過考試，他們就不再關心外語學習，甚至放棄外語學習。這種動機下的外語學習效果沒有持久性，很容易淡忘。融入型動機是由直接興趣產生的，學習者本身對外語非常感興趣，向往將來融入目的語而學習外語。這類學習者在語言學習中會表現得十分主動，幾乎不受課堂教師的影響，自覺接受語言輸入，學習效果具有持久性。結果型動機受習得結果的影響而產生。學習者在受到表揚或鼓勵后就會對語言學習產生興趣，刺激較強的學習動機，但是受到挫折后，學習動機就會減弱甚至消失。基于以上情況，在教學實踐中，教師應發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，將理論運用到實踐中，幫助學生積極主動地投入到外語學習中。

1.3 自信心（confidence）。自信心是外語學習成功的心理基礎，是學習者對自我價值和能力的主觀評價。自信心與語言習得的成效有著重要的關系。在外語學習中，自信心強的學習者敢于冒險，不怕犯錯誤，敢于正確面對由于語言學習而產生的錯誤，因此他們能獲得較理想的學習效果和更大的自信。自信心的形成是一個較為復雜的過程，受多種因素的影響和制約。自信心強的學習者學習動機強，情感焦慮低，能對學習保持很高的熱情，主動提高運用語言的能力，而自信心弱的學習者情感焦慮較高，甚至對外語學習產生排斥心理，語言發(fā)展會因此受到阻礙。在課堂教學中，教師應該注意到學生的心理需求，幫助學生樹立較強的自信心，勇敢面對外語語言學習。

1.4 移情（empathy）。移情指站在他人的角度考慮問題，想象和理解他人的思想情感并產生共鳴。心理醫(yī)生認為，移情存在于人類社會交往的整個過程中，移情能夠促進人與人之間的交流，增進人與人之間的情感。移情不是要放棄自己的情感體驗，只是尊重、理解和接受他人的思想、情感和行為方式。在外語教學中，教師站在學生的角度考慮問題，才能與學生產生情感共鳴，營造出和諧的學習氣氛，學生積極主動投入到目的語的學習中，才能更好地學習目的語，并對其文化產生正確的態(tài)度，有效克服文化詫異（culture shock）。

2 情感因素在外語教學中的應用途徑

在外語教學中，怎樣才能激發(fā)積極的情感，消除或抑制消極的情感呢？筆者結合教學實踐總結了如下教學方法：

2.1 教師要加強自身情感修養(yǎng)，提高自身素質 教師應具備理想的人格素質，還應具備扎實的基本功和較為系統的現代化語言理論知識，并能用語言學方面的知識來指導教學?！坝H其師，信其道”，學生對學科的喜好，常常取決于對任課教師的喜好。在與學生的交往中，教師應具備以下情感：要熟悉下學生的興趣愛好，個性特點，也就是要了解學生的情感特點；要有親和力；要能理解、體察學生的情感體驗和內心感受；要有信任感，要相信學生會獲得成功，鼓勵學生不斷進步，同時要讓學生相信教師的教學能力和水平，師生產生情感互動；要有責任感，教師要熱愛自己的本職工作，真正關心學生，對工作盡職盡責，潛移默化的影響學生，激發(fā)學生的學習情感。

2.2 開展小組合作學習克服情感焦慮 合作學習法是指在教學中以小組為單位，小組成員之間相互合作，充分發(fā)揮自身和同伴優(yōu)勢，以小組集體成績?yōu)樵u價依據的教學方法。合作學習過程中，學員不是語言學習的消極接受者，而是學習的主體。小組成員為了解決問題、完成任務必須相互交流，相互協商，取長補短，同伴之間的交流，交流恐懼感彼此都會降低到最低程度，這有助于外語語言應用能力的提高。

2.3 培養(yǎng)學生正確的動機和濃厚的學習興趣 許多研究者認為學習動機是外語學習成功的主要決定因素之一。學習動機越明確，學習積極性就越高，學習效果也就越好。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，也是在學習實踐中形成和發(fā)展起來的。教師要善于發(fā)現、引導和激發(fā)這些動機和興趣，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們在英語的運用中得到樂趣，如排演英語話劇，開展日常英語對話，演唱英文歌曲，訂閱英文雜志書報，講英語故事等。另外，教師要在教學手段上不斷創(chuàng)新，采用多種形式的教學方法，如通過一些游戲開展英語教學，寓教于樂，放幻燈、聽錄音、進行有趣的比賽等。

2.4 尊重學生，保護他們的自尊心、自信心和學習熱情 自尊心和自信心是外語學習中的重要情感因素。研究表明，在自尊心和自信心受到保護時，英語學習的認知活動最有效。教師應尊重每位學生，對于學生在語言交流過程中出現的錯誤要采取寬容的態(tài)度，不要過多地糾正學生的語音、語法錯誤，不要諷刺挖苦學生，以免挫傷他們學習英語的熱情。教師還要幫助學生正確分析自身能力，合理要求自我，確定適合實際的自我發(fā)展目標，保護學生的自尊心和自信心。

2.5 正確運用移情原則 在外語教學中，移情原則的運用要求在教學中做到創(chuàng)設情境特別是社會語言情境以形成濃厚的英語氣氛，幫助學生在深層意識中樹立兩種語言的對比模式，順利完成兩種語言在語音、語義、語法等各個方面的遷移。另外，教師在教學中要適時恰當地補充英語國家文化知識，以便學生更好地理解所學的英語知識。

情感因素是影響學生外語學習的重要因素。保持積極的情感態(tài)度是外語學習取得成功的關鍵。常言道，學無止境，教無定法，外語教師要當好學生的“情感調動手”，潛心鉆研，不斷總結出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法，激發(fā)學生學習的熱情，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊曉莉.情感因素與外語教學，《中國大學教學》，2006.6.

[2]朱慧敏.語言焦慮與成人外語教學，《中國成人教育》，2005.10.

[3]田靜.影響大學英語課堂參與的情感因素[J].價值工程.2011-11-18.