情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)情感傳遞的工具。語(yǔ)言教學(xué)是師生間的一種情感交流活動(dòng)，可以說(shuō)情感因素直接影響語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。本文擬從情感因素入手，對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行分析研究，探討有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感因素 外語(yǔ)教學(xué)

0 引言

人本主義心理學(xué)從20世紀(jì)60年代開(kāi)始興起并逐步得到發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題也隨之越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須把認(rèn)知和情感有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。1999年11月，教育部頒發(fā)《關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》，把情感策略納入英語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)。多年以來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“重知輕情”的現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐中，以教師為中心，以知識(shí)傳授為主，較少?gòu)那楦芯暥壬线M(jìn)行相關(guān)研究。近年來(lái)，教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，但人們?cè)陉P(guān)注教學(xué)方法改革的同時(shí)，卻未能對(duì)情感因素給予充分的重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)過(guò)度焦慮、恐懼、厭學(xué)等負(fù)面情緒，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文擬從情感因素入手，對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行分析研究，探討有效的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步更為有效的提高教學(xué)效果。

1 情感因素分析

情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂(lè)等心理感受和情緒體驗(yàn)。情感可分為積極情感和消極情感。積極情感如自信、移情、動(dòng)機(jī)、自尊等有利于學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)的效果；反之，消極情感如焦慮、緊張、失望、厭惡等會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效果的提高。JaneAronld把情感因素分為兩大類(lèi)：一是個(gè)體因素，包括焦慮、緊張、自尊心、動(dòng)機(jī)、自信、抑制、特征等。二是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系，如移情、跨文化意識(shí)和課堂交流等。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素很多，主要包括以下幾種：

1.1 焦慮（anxiety）。這一因素是在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映的最為突出的情感因素。Ellis（1999：479）把焦慮分為特征焦慮、狀態(tài)焦慮和情境焦慮。Eliis認(rèn)為造成焦慮的原因有很多，包括競(jìng)爭(zhēng)、測(cè)驗(yàn)和教師之間的關(guān)系等。就焦慮的作用而言，可將其分為兩大類(lèi)：促進(jìn)型和妨礙型。前者激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，克服困難，后者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，回避焦慮。對(duì)于課堂教學(xué)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的造成焦慮的原因是：缺乏自信，擔(dān)心在使用目的語(yǔ)交際時(shí)出錯(cuò)，害怕考試，害怕非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不理想，評(píng)價(jià)低。鑒于這些原因，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，消除課堂緊張氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)安全愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生降低或是抑制焦慮情緒的產(chǎn)生從而提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極反饋和評(píng)價(jià)，利用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生自尊心和自信心，建立師生間的良好關(guān)系和信任感。

1.2 動(dòng)機(jī)（motivation）。動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一重要的情感因素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)力源泉。Ellis(1999: 500)把動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）、融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和結(jié)果型動(dòng)機(jī)（resultative motivation）三種。工具型動(dòng)機(jī)是由間接興趣產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者的目的十分明確，就是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試或者為了就業(yè)、提拔等現(xiàn)實(shí)目的而努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一但通過(guò)考試，他們就不再關(guān)心外語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種動(dòng)機(jī)下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有持久性，很容易淡忘。融入型動(dòng)機(jī)是由直接興趣產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者本身對(duì)外語(yǔ)非常感興趣，向往將來(lái)融入目的語(yǔ)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這類(lèi)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得十分主動(dòng)，幾乎不受課堂教師的影響，自覺(jué)接受語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)效果具有持久性。結(jié)果型動(dòng)機(jī)受習(xí)得結(jié)果的影響而產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者在受到表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)后就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，刺激較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是受到挫折后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱甚至消失?；谝陨锨闆r，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

1.3 自信心（confidence）。自信心是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的心理基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自我價(jià)值和能力的主觀評(píng)價(jià)。自信心與語(yǔ)言習(xí)得的成效有著重要的關(guān)系。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者敢于冒險(xiǎn)，不怕犯錯(cuò)誤，敢于正確面對(duì)由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，因此他們能獲得較理想的學(xué)習(xí)效果和更大的自信。自信心的形成是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，受多種因素的影響和制約。自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，情感焦慮低，能對(duì)學(xué)習(xí)保持很高的熱情，主動(dòng)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而自信心弱的學(xué)習(xí)者情感焦慮較高，甚至對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，語(yǔ)言發(fā)展會(huì)因此受到阻礙。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，勇敢面對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

1.4 移情（empathy）。移情指站在他人的角度考慮問(wèn)題，想象和理解他人的思想情感并產(chǎn)生共鳴。心理醫(yī)生認(rèn)為，移情存在于人類(lèi)社會(huì)交往的整個(gè)過(guò)程中，移情能夠促進(jìn)人與人之間的交流，增進(jìn)人與人之間的情感。移情不是要放棄自己的情感體驗(yàn)，只是尊重、理解和接受他人的思想、情感和行為方式。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，才能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極主動(dòng)投入到目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，才能更好地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，并對(duì)其文化產(chǎn)生正確的態(tài)度，有效克服文化詫異（culture shock）。

2 情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在外語(yǔ)教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)積極的情感，消除或抑制消極的情感呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了如下教學(xué)方法：

2.1 教師要加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)，提高自身素質(zhì) 教師應(yīng)具備理想的人格素質(zhì)，還應(yīng)具備扎實(shí)的基本功和較為系統(tǒng)的現(xiàn)代化語(yǔ)言理論知識(shí)，并能用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)?！坝H其師，信其道”，學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜好，常常取決于對(duì)任課教師的喜好。在與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)具備以下情感：要熟悉下學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性特點(diǎn)，也就是要了解學(xué)生的情感特點(diǎn)；要有親和力；要能理解、體察學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受；要有信任感，要相信學(xué)生會(huì)獲得成功，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)要讓學(xué)生相信教師的教學(xué)能力和水平，師生產(chǎn)生情感互動(dòng)；要有責(zé)任感，教師要熱愛(ài)自己的本職工作，真正關(guān)心學(xué)生，對(duì)工作盡職盡責(zé)，潛移默化的影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

2.2 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)克服情感焦慮 合作學(xué)習(xí)法是指在教學(xué)中以小組為單位，小組成員之間相互合作，充分發(fā)揮自身和同伴優(yōu)勢(shì)，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極接受者，而是學(xué)習(xí)的主體。小組成員為了解決問(wèn)題、完成任務(wù)必須相互交流，相互協(xié)商，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同伴之間的交流，交流恐懼感彼此都會(huì)降低到最低程度，這有助于外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣 許多研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的主要決定因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向，也是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和激發(fā)這些動(dòng)機(jī)和興趣，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的運(yùn)用中得到樂(lè)趣，如排演英語(yǔ)話劇，開(kāi)展日常英語(yǔ)對(duì)話，演唱英文歌曲，訂閱英文雜志書(shū)報(bào)，講英語(yǔ)故事等。另外，教師要在教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，采用多種形式的教學(xué)方法，如通過(guò)一些游戲開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，寓教于樂(lè)，放幻燈、聽(tīng)錄音、進(jìn)行有趣的比賽等。

2.4 尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱情 自尊心和自信心是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要情感因素。研究表明，在自尊心和自信心受到保護(hù)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言交流過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要采取寬容的態(tài)度，不要過(guò)多地糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，不要諷刺挖苦學(xué)生，以免挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師還要幫助學(xué)生正確分析自身能力，合理要求自我，確定適合實(shí)際的自我發(fā)展目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

2.5 正確運(yùn)用移情原則 在外語(yǔ)教學(xué)中，移情原則的運(yùn)用要求在教學(xué)中做到創(chuàng)設(shè)情境特別是社會(huì)語(yǔ)言情境以形成濃厚的英語(yǔ)氣氛，幫助學(xué)生在深層意識(shí)中樹(shù)立兩種語(yǔ)言的對(duì)比模式，順利完成兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等各個(gè)方面的遷移。另外，教師在教學(xué)中要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，以便學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

情感因素是影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。保持積極的情感態(tài)度是外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。常言道，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，外語(yǔ)教師要當(dāng)好學(xué)生的“情感調(diào)動(dòng)手”，潛心鉆研，不斷總結(jié)出更多令學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)而又有利于教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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