構(gòu)建小學(xué)語文動態(tài)生成課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

摘 要:課堂教學(xué)是一個充滿不確定因素的動態(tài)生成過程，不同的時空，各異的師生，使教學(xué)呈現(xiàn)出千差萬別、豐富多彩的面貌。本文針對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建動態(tài)生成課堂進行論述，希望能進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 動態(tài)生成 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G62文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0188-01

生成性教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，它反對教師的固化預(yù)設(shè)，提倡富有彈性的教學(xué)設(shè)計，是一種互動的、多元的、動態(tài)的、開放的教學(xué)形式。生成性教學(xué)并不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，它是一種高度關(guān)注人的教學(xué)思想。關(guān)注生成就是更深切地關(guān)注人，關(guān)注人的生命的完整性、豐富性、自主性。對人的關(guān)注，是生成性教學(xué)思想的核心所在。那么，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建動態(tài)生成課堂呢？

1 做學(xué)生興趣的激發(fā)者

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定情感或體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會積極主動、愉快地去探究它，會樂此不疲地去干，所以在語文教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的興趣是很關(guān)鍵的。例如在上《兩小兒辯日》一文時，筆者根據(jù)學(xué)生不同的愛好和特長，確定不同的探究主題，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主自愿地選擇，甚至讓學(xué)生自己確定探究的主題，如“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”，“為什么早晨太陽看起來大些，中午卻看起來小?”，“為什么早晨感覺涼些，中午熱些”等等學(xué)生感興趣的題目。結(jié)果，學(xué)生們探究的興趣被充分調(diào)動起來，紛紛進圖書館查資料。最可喜的是那些成績不佳，但在某個方面有一計之長的同學(xué)也得到了成功的機會，一旦有了成功的喜悅，興趣也就慢慢產(chǎn)生了。所以教師應(yīng)適時把握學(xué)生興趣的激發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。

2 引領(lǐng)學(xué)生進入多姿多彩的生活世界

結(jié)合具體課文，抓住學(xué)生興趣著眼于課文內(nèi)容的拓展，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進多姿多彩的生活世界。例如教學(xué)課文燕子》一課后，學(xué)生對小燕子興趣盎然、意猶未盡，筆者順勢引導(dǎo)開展了以“燕子”為主題的綜合活動。課后筆者引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭瘞А把唷弊值脑~語(成語)、古詩、名句、歌詞、春聯(lián)或人名、地名、物名等。他們翻閱詞典、辭海，查找對聯(lián)，摘尋詩句歌詞，到各班去搜集人名，進商店市場記錄“燕”名品牌。教學(xué)由課堂走向社會，從書本走向生活，學(xué)生增長了見識，在語言積累與運用中加深了體驗，走進了中華文化的寶庫。筆者又引導(dǎo)他們在課堂中進行交流，各小組展示的方式豐富多彩;有的搞了“燕”字詞語(成語)大排隊;有的搞了“燕子”知識知多少有獎競猜活動;有的展示了小燕子生活習(xí)性的諸多圖片，圖文并茂，格外引人注目;有的小組編了一個“小燕子學(xué)藝”的課本劇;還有的合作制作了手抄報……他們在交流的過程中充分享受語言，取長補短共享資源，豐富和發(fā)展了語言，同時在體驗過程中開發(fā)了創(chuàng)造潛能，發(fā)展了語文思維能力，學(xué)生的審美情趣、合作精神等都得到了有效培養(yǎng)。

3 強化語文與其他學(xué)科的有機整合

我們要打破學(xué)科封閉系統(tǒng)，強化語文與其他學(xué)科的有機整合，從語文于其他學(xué)科的聯(lián)系中找到“接點”。例如，課文《阿里山的云霧》描繪了臺灣阿里山云霧的靜態(tài)美與動態(tài)美，字里行間涌動著動人的畫卷。在課堂上，筆者以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境;在“文”與“畫”“歌”的溝通上下功夫，把學(xué)生一般的，非審美的情感調(diào)適到了強烈的、審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來，學(xué)生獲得的是整體、立體的體驗。引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中感悟、積累、運用語言，獲得讀文后的愉悅感。最后，筆者又運用活動課的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”，通過設(shè)計“導(dǎo)游”詞，作“導(dǎo)游”實踐，采訪“游客”和“導(dǎo)游”等一系列活動，開拓了語文實踐的寬闊空間，這同時也是對文本體驗的深化過程。

4 引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思

所謂反思就是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的堅持不懈的仔細的考慮，是一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)”。這就告訴我們反思是一種思維活動，反思具有對象性、自覺性和技巧性。又由于閱讀批判是從閱讀反思開始的，其著力點在于超越作品和作者，發(fā)表與作者作品相異或相反的見解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問自己:“我對作品有什么看法？”，“我的判斷與作者有什么不同？”，“我的疑問有什么獨到之處？”，這樣經(jīng)常性的自覺反思，不僅僅有助于回憶和回顧已有的心理活動，找到其中的問題和答案，而且還有助于批判性思維能力的養(yǎng)成。例如在教學(xué)《生命生命》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生我是怎樣看待生命的，現(xiàn)在我的生命要體現(xiàn)什么樣的價值。結(jié)合課文和自己的生活實際進行反思，使他們對課文的理解就更深入了，同時也是一個自我反思的過程。在反思過程中，學(xué)生于無疑處生疑，對自己感興趣的問題，深入思考，與同學(xué)交流討論，形成仁智之見。然后集中探究、釋疑，通過釋疑，既增強了同學(xué)勇于懷疑的精神，又培養(yǎng)了批判性思維能力。使同學(xué)的閱讀能力和創(chuàng)造能力大為提高。

5 對生成狀態(tài)進行評價

“資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生積極性的調(diào)動，但不完全局限某一階段。在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。

學(xué)生進入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點;學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源;通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。

一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質(zhì)怎樣？而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。學(xué)生在這堂語文課中語言積累了多少？朗讀水平有沒有提高？語言形式有沒有解讀與運用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以我們要利用各種教學(xué)形式促進學(xué)生充分參與，積極互動，有效生成，深化拓展。