提升初中音樂課學(xué)習(xí)有效性的策略

摘 要:要提升初中音樂課學(xué)習(xí)有效性，首先必須通過介情感融入，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其次，以“參與”入手，讓學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動中對音樂要素的分析探究，從中感悟音樂、體驗音樂，努力達到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞:音樂課 學(xué)習(xí) 有效性

中圖分類號:G62文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0182-01

有效教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，也是當(dāng)今教育的必然追求。針對當(dāng)前初中音樂課學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象，如何走出低效或無效的誤區(qū)，開展有效的音樂學(xué)習(xí)活動就成了擺在我們面前急待解決的問題。筆者以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”的三維目標(biāo)為依據(jù)，以“情感”融入，讓學(xué)生樂學(xué);以“參與”入手，讓學(xué)生會學(xué);以“認知”反思，讓學(xué)生學(xué)會。以上策略的運用構(gòu)成了有效課堂的最基本因素，通過筆者的實踐與探索取得一定的成效，提升了初中音樂課學(xué)習(xí)的有效性。

1 從“情感”融入，讓學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)過程是師生之間知識交替與情感交流的過程，課堂教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生對教師的知識與情感的認同程度。在教學(xué)過程中運用師生的“共情”來促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)的有效性。所謂“共情”，就是換位思考，教師能從學(xué)生的視角去思考問題，它的特征是進入他人的精神領(lǐng)域認同他人的內(nèi)心感受。因此，在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中出現(xiàn)的情感體驗，傾聽他們的心聲，多一些認同，增加一份親和力，并加以引導(dǎo)，深化學(xué)生的審美理解。

例如:筆者教學(xué)《春之聲》時，師生吟誦了唐朝詩人孟浩然的《春曉》，感知其詩意。在初聽無伴奏混聲合唱《春曉》時，大多數(shù)學(xué)生紛紛表示那充滿整首音樂作品中的切切察察聲，覺得又疑惑又難聽，并表現(xiàn)出不想繼續(xù)聽賞的情緒。在教學(xué)中筆者首先從心理上認同學(xué)生的觀點，并進行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生從唐詩《春曉》的“聞啼鳥”、“風(fēng)雨聲”、“花落知多少”等詩句中感知到詩人對大自然聲響的描繪，然后聆聽并探討無伴奏合唱《春曉》中運用人聲模擬的各種聲響與表現(xiàn)大自然場景的關(guān)聯(lián)，消除了學(xué)生的疑惑，最后探討了音樂的要素在表達詩歌意境中的作用，尤其合唱的尾聲部分，學(xué)生感受到了速度的漸慢，象聲詞“耶”的反復(fù)詠唱，表達出詩人對落花的聲聲嘆息之情。通過分段的賞析與師生的探討交流，學(xué)生在實踐與創(chuàng)造環(huán)節(jié)中，創(chuàng)編“圖形譜”來表現(xiàn)音樂，借助“圖形譜’沖的線條與色彩來表達對音樂的理解;有舞蹈特長的學(xué)生用肢體語言來表現(xiàn)音樂的意境。本課例就運用了教師與學(xué)生的“共情”，達到了理想的教學(xué)效果。

2 從“參與”入手，讓學(xué)生會學(xué)

在初中音樂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，使學(xué)生主動地、自覺地對音樂作品的音樂要素進行探討，感知音樂要素在表情達意中的作用，使學(xué)生在興趣的促引下，通過有效的參與來感受、理解音樂的內(nèi)涵，達到學(xué)生會學(xué)的目的。

例如:賞析《瑤族舞曲》片段第一部分音樂。本課對《瑤族舞曲》第一部分的賞析，通過一系列的問題為探究的線索，引導(dǎo)學(xué)生去感知音樂所塑造的形象。主題音樂的速度緩慢、音色柔美、節(jié)奏舒展，使人聯(lián)想到姑娘婀娜的身姿和翩翩舞姿，音樂反復(fù)了三次，每次反復(fù)時，音樂的力度、樂隊的配器都在變化。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大多學(xué)生設(shè)計了快速的、力度較強的音樂來表現(xiàn)瑤族小伙子的形象。學(xué)生在主奏樂器的選擇上，充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，有的選三弦、笛子、大鼓等等，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點。通過探究，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，參與到音樂實踐與創(chuàng)造活動中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 從“認知”反思，讓學(xué)生學(xué)會

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出:“基礎(chǔ)教育中的任何課程只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系，因此對于音樂教育來說，知識與技能的學(xué)習(xí)是必需的。”由于忽視對知識技能的落實和運用，音樂知識點到為止，技能更是蜻蜓點水般掠過，沒有鞏固和消化的過程。由于學(xué)生沒有對音樂知識與技能有深入的運用過程，學(xué)生缺乏對音樂的審美體驗。筆者通過對‘認知”的反思來優(yōu)化教學(xué)的預(yù)設(shè)，從而達到促進學(xué)生對知識技能的掌握，達到學(xué)會的目的。例如:交響詩《沃爾塔瓦河》導(dǎo)入部分。預(yù)設(shè)1:欣賞《長江之歌》引入到沃爾塔瓦河—介紹交響詩《沃爾塔瓦河》的曲作者及創(chuàng)作背景—賞析交響詩《沃爾塔瓦河》，由欣賞歌曲《長江之歌》，引入到交響詩《沃爾塔瓦河》。預(yù)設(shè)2:欣賞《運河之歌》并學(xué)唱歌曲的前半部分—出示《沃爾塔瓦河》的音樂主題并演唱—分析歌曲《運河之歌》和《沃爾塔瓦河》主題的音樂要素—介紹交響詩《沃爾塔瓦河》的相關(guān)知識，并進行賞析。我國的京杭大運河與捷克的沃爾塔瓦河都為南北縱向，兩岸都是風(fēng)光迤儷，歷史悠久。都是通過音樂對河流的描繪來贊美祖國的大好河山，抒發(fā)對本民族的熱愛之情。尤其是音樂上有許多的相似之處，《運河之歌》的音樂采用的是6/8拍子，旋律優(yōu)美深情、節(jié)奏舒展，《沃爾塔瓦河》音樂主題也是6/8拍子，旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美柔和、節(jié)奏舒展。通過演唱和比較，使學(xué)生從音樂上感受到兩者的關(guān)聯(lián)，采用兩者在音樂上的相關(guān)性引入取得較好的教學(xué)效果。通過筆者的課后反思，對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整與修改，從具體的音樂實踐活動中認識到音樂在表達音樂形象的相關(guān)性，精心的預(yù)設(shè)，關(guān)注了學(xué)生認知的構(gòu)建。

4 從“多元”評價，讓學(xué)生持學(xué)

教師行之有效的教學(xué)評價，能使學(xué)生始終保持興奮地情緒學(xué)習(xí)。評價的方式多種多樣，師生評價，生生評價，學(xué)生的自我評價等。但是，評價不是生硬的，為了評價而評價的。找準(zhǔn)課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，找準(zhǔn)正面評價的時機。每位學(xué)生的音樂天賦都有差異，有的學(xué)生唱歌條件好點，有的舞蹈好些，教師要能關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點，給學(xué)生適時的鼓勵，評價。讓學(xué)生感受到被欣賞的美好，從而更加有信心，有興趣地投入到音樂學(xué)習(xí)中。

音樂和語言都是一種藝術(shù)。在音樂課堂中如能很好地掌握運用語言的藝術(shù)性，便能使音樂課堂教學(xué)起到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。評價應(yīng)具體化，一些具體的詞匯放入其中就會大不一樣，如“你的聲音太動聽了，真肯動腦筋”、“說的真精彩”、“你的吐字比以前清晰多了，有進步！“……每一次評價都有具體的內(nèi)容，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學(xué)習(xí)會更努力。教師還可以嘗試多采用體態(tài)語言評價的方式，給孩子無聲的評價，包括動作、表情、身體等語言，如教師親切期待的目光、輕輕點頭、豎起大拇指、為他鼓掌等都會使學(xué)生信心倍增，同時得到獲取知識的成功感，體驗參與學(xué)習(xí)到來的愉悅。