淺談如何培養(yǎng)小學生英語課后自主學習能力

摘 要:本文根據(jù)新課程理念和英語新課程標準的要求，通過在具體的教學實踐中探討適合小學生課后自主預習，自主總結(jié)復習的學習策略，以此來提高小學生英語學習的興趣和效率，培養(yǎng)小學生課下、校外的自主學習能力，促進其良好學習習慣的養(yǎng)成，從而為學生的“終身學習”奠定基礎。

關(guān)鍵詞:小學英語課后自主預習 自主總結(jié)復習

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0160-01

目前，小學英語課已經(jīng)成為三大主要科目之一。對于如何上好小學英語課已經(jīng)有了無數(shù)的理論實踐經(jīng)驗。有許多優(yōu)秀的教學策略可供我們學習和實踐。但是隨著人們對素質(zhì)教育理解的日益深入，在為孩子們減負的同時，如何提高小學生的英語學習成為我們?nèi)找骊P(guān)注的問題。在有限的課堂時間內(nèi)，如何取得最大的學習效益成為我們教師目前研究的主要內(nèi)容。自主、合作、探究學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。這也是新一輪基礎教育課程改革所倡導的的學習方式，促進了學生在教師指導下主動學習。但是，如何將英語課堂學習與課后學習進行有機結(jié)合，開展積極有效的課后自主學習，使其成為課堂教學的有益補充。本文將對如何培養(yǎng)小學生英語課后自主學習能力，淺談一下自己的看法。

1 自主預習做引領(lǐng)

課前預習是課堂學習的前提，是學生學習中必不可少的重要組成部分。學生帶著問題進入課堂，就會有一種想問、想說、想學的積極心態(tài)，反應在課堂上就會有積極地學習狀態(tài)。引導學生由被動的跟老師學變?yōu)橹鲃拥奈乙蚶蠋煂W。

引導學生進行自主預習時，我們可采取“領(lǐng)、扶、放”三步走的策略。

第一步:領(lǐng)?！邦I(lǐng)”是基礎，因為“良好的開端，等于成功的一半”。 在“領(lǐng)”的階段，主要是結(jié)合具體的教學內(nèi)容，教給學生預習的一般方法和步驟，為學生的預習活動構(gòu)建一個一般的模式，使學生的預習活動有章可循。

第二步:扶。在引領(lǐng)學生預習，多數(shù)學生都掌握預習方法的基礎上，適當放手，讓學生自己嘗試預習，嘗試編寫預習學案，教師由“領(lǐng)”轉(zhuǎn)為“扶”。

第三步:放。在“領(lǐng)”進門，“扶”著走的基礎上，逐步“放手”，讓學生自主預習、自主編寫預習學案，在課堂教學中也更注重發(fā)揮學生的主體作用。

根據(jù)學生的年齡特點、心理特點和認知水平，不同的學段要引導學生采用不同的預習方法。

1.1 簡單標注，嘗試預習

在低年級階段，由于學生年齡小，認知水平、已有的知識水平和書寫英語的能力受限，所以可以嘗試讓學生通過聽錄音、自讀課文，找出課文中的新單詞、短語和重點句子，并且用不同的形式在書上標注出來，如用圓圈“〇”圈出新單詞，用方框“□”框出新短語，用“波浪線”劃出課文中的重點句子。自己解決不了的單詞、短語或句子就在旁邊加上問號“？”注明，以便上課時有針對性的去聽。這樣學生不再帶著空白一片的課本進入課堂，而是經(jīng)過預習新課，加深了對教學內(nèi)容的理解。學生經(jīng)過大致的預習了解新課內(nèi)容，再上新課時，他們的注意力不僅集中了很多，而且課上主動發(fā)言的學生也漸漸多了起來。經(jīng)過預習后，學生勇于發(fā)言和展示的積極性大大提高，學習英語的興趣高漲，預習的良好習慣也開始初步養(yǎng)成。

1.2 學案引領(lǐng)，自主預習

到了中高年級，如果只是讓孩子們在書上圈圈劃劃，但是學生到底真正理解掌握了哪些知識，還有哪些問題和困惑沒有解決，他們還發(fā)現(xiàn)了哪些隱藏的新知識，是否能夠運用新知識，哪些需要老師在課上重點點撥，哪些知識需要學生自主解決，這些都無法呈現(xiàn)給老師，于是這又給我們提出了新的預習問題;同時如果只從圈圈、框框、劃劃這三個方面引導學生去預習，無疑限制了孩子們的預習廣度和預習深度。隨著這一系列問題的出現(xiàn)，指導學生學寫預習學案，通過給學生提供充分的預習空間，引導學生進行有針對性和目的性的預習，便可以較好的解決這些問題。課前預習增強了學生聽課的目的性，提高了聽課效率。通過預習，學生初步了解要學習的新課內(nèi)容，對新課做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)明白，哪些內(nèi)容自己還不懂，聽課時就有了針對性，能做到有的放矢。預習還可以培養(yǎng)學生的自學能力，預習時要獨立地閱讀，獨立地思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨立地獲取新知識。

1.3 小組合作，交流分享預習

充分運用小組合作交流討論，將課前預習與課堂教學有效銜接。學生通過小組內(nèi)交流，有針對性的展示相關(guān)資料，歸納本課學習重難點，在學習目標、難點、方法過程等方面達成共識，從而確定學習目標。老師因勢利導，對學生的問題進行歸納、提取、點撥;學生再通過進一步的交流探討，通過展示分享小組同學的集體智慧以及自己的獨特見解。

2 自主總結(jié)復習做保障

課后的自主總結(jié)復習是英語課堂的重要保障。我們的英語課一周有四課時，又分為30～40分鐘不等，如何在少的時間內(nèi)更有效地掌握所學知識，作為老師要有目的的引導學生對所學內(nèi)容進行自主總結(jié)復習，讓學生明確總結(jié)什么、怎樣總結(jié)、何時總結(jié)。讓課后的自主總結(jié)復習環(huán)節(jié)成為提高課堂學習效益的重要保障。在引導學生進行自主總結(jié)復習時要注意。

2.1 自主總結(jié)復習的內(nèi)容要多樣

低年級學生要明確自主總結(jié)的具體內(nèi)容，能夠簡單表達自己的收獲有哪些;中年級學生要明確知道本節(jié)課學習了哪些單詞、短語和句型;高年級學生可以從知識性、情感性、方法性等方面進行總結(jié)復習。

2.2 自主總結(jié)復習的形式要多樣

對于低年級學生要注重引導孩子總結(jié)自己的學習過程，自己的成功之處，需要努力的方向等。中高年級要注重培養(yǎng)學生對所學知識的歸納整理的能力。可以通過總結(jié)復習學案、手抄報的方法進行歸納整理總結(jié)。對于單元知識的總結(jié)可以利用知識框架網(wǎng)絡圖、知識樹等的方法進行總結(jié)。

2.3 以自主總結(jié)復習為前提進行自主作業(yè)

學生可以在自主總結(jié)復習的基礎上進行自主作業(yè)。自主作業(yè)可以根據(jù)學生的所在年級分學段進行。低年級學生可以根據(jù)老師的基本要求進行選擇:做你喜歡做的作業(yè)(目的是體驗喜悅，激發(fā)做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力);做你認為自己真正需要做的作業(yè)(目的是體驗不同的自我需求);做你能夠勝任的作業(yè)(目的是體驗成功，讓作業(yè)成為學生學習的不竭動力)。中年級學生可以把自己所學中的疑問進一步的反饋給老師，尤其是給那些在平時課堂中不敢提問的學生一些機會。關(guān)注學生自己的學習策略，引導學生打開思維的閘門，培養(yǎng)其自主意識和創(chuàng)新意識及能力。高年級學生可以自主作業(yè)看做是和老師進行平等對話的一個平臺。鼓勵學生大膽地與老師對話，把自己課堂上學到的知識、或者解決的問題、還存在的問題反饋給老師。目的是讓學生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學相長。

通過對小學生英語課后自主學習能力的培養(yǎng)，孩子們學習英語的興趣濃了，上課的積極性高了，課下討論英語的機會多了，有助于進一步培養(yǎng)他們自主學習的能力，為他們的終身學習奠定了基礎。