淺談以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在藥劑實驗教學(xué)的應(yīng)用

摘 要:結(jié)合本校實際情況，針對目前藥劑實驗教學(xué)中存在的問題進行分析，探討了以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在藥劑實驗教學(xué)中的實施與積極作用。

關(guān)鍵詞:以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 藥劑 實驗教學(xué)

中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0159-01

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)和制藥技術(shù)專業(yè)中與制藥生產(chǎn)結(jié)合最緊密的主干課程，是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)和質(zhì)量控制等內(nèi)容為主體的綜合性技術(shù)學(xué)科。在我校藥劑學(xué)課程的教學(xué)中，實驗課的開出率高達53%，這充分說明實驗技能在藥劑教學(xué)中的重要地位。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐，對藥劑實驗存在的問題和以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在藥劑實驗教學(xué)的應(yīng)用摸索做一小結(jié)，使學(xué)生能夠熟練掌握藥劑的基本操作技能，加強動手能力，培養(yǎng)“實用型”藥劑專業(yè)人才，以期符合我?！盀獒t(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)實用型人才，給制藥企業(yè)提供技術(shù)性服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。

1 傳統(tǒng)藥劑實驗教學(xué)的不足

目前，在普通高校的藥劑實驗教學(xué)中往往存在以下兩個問題。

(1)現(xiàn)階段藥劑實驗教學(xué)多為驗證性實驗，實驗教學(xué)模式僵化、手段落后，通常是“教師講一步、學(xué)生做一步”，導(dǎo)致學(xué)生動手不動腦，機械模仿。另外，很多實驗課老師在上學(xué)生實驗課之前就指定好所用的實驗材料和設(shè)備，設(shè)計好實驗處方和步驟，并做好儀器的準備、調(diào)試工作，這就使得學(xué)生通常處于被動接受狀態(tài)，因而實驗也變得相對乏味，學(xué)生普遍積極性不高，大大限制了實驗教學(xué)效果，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

(2)由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐年擴大，招生人數(shù)不斷增加，隨著儀器的老化，使得儀器設(shè)備相對較少，儀器數(shù)量已不能滿足教學(xué)需要。藥劑實驗教學(xué)只能采用傳統(tǒng)的小組模式，幾個學(xué)生共同完成一個實驗，導(dǎo)致學(xué)生的惰性和依賴性增強，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

以上藥劑實驗教學(xué)中存在的問題在很大程度上制約了實驗教學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，改革傳統(tǒng)的藥劑實驗教學(xué)模式迫在眉睫。

2 以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

整個制劑過程是由多個環(huán)節(jié)組成的，孤立地將其中的部分環(huán)節(jié)取出加以強調(diào)是片面、不可取的，最終導(dǎo)致制劑質(zhì)量的不合格。以制劑質(zhì)量為核心就是加強各個操作環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，使制劑產(chǎn)品符合藥典對該制劑的各項質(zhì)量要求[1]。以下舉例說明如何進行以制劑質(zhì)量為核心的教學(xué)活動。

實例1:5%維生素C注射液的制備

(1)實驗前準備。實驗前1周，教師將實驗題目、學(xué)導(dǎo)提示式問題布置給學(xué)生。學(xué)生針對實驗題目，圍繞教師給出的學(xué)導(dǎo)提示式問題，結(jié)合2010版《中國藥典》對注射劑質(zhì)量要求的內(nèi)容(注射劑的質(zhì)量要求有以下幾個方面:①無菌;②無熱原;③可見異物;④裝量;⑤滲透壓摩爾濃度;⑥不溶性微粒;⑦藥物含量)并要求學(xué)生查閱相關(guān)參考資料，擬定大致處方和實驗步驟。學(xué)導(dǎo)提示式問題包括:

A．主藥維生素C的化學(xué)結(jié)構(gòu)式是什么？其穩(wěn)定性如何？

B．除主藥維生素C以外，應(yīng)添加哪些輔料？

C．維生素C注射劑的制備大致應(yīng)該包括哪些步驟？

D．針對藥典對注射劑的質(zhì)量要求內(nèi)容，如何檢測你制備出的維生素C注射劑是否合格？

學(xué)導(dǎo)提示式問題的選擇需經(jīng)過教研室全體授課教師的討論，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識程度、教學(xué)內(nèi)容的難易，由淺入深、由易到難、由獨立到綜合，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系與邏輯關(guān)系。除循循誘導(dǎo)式提問外，還適當(dāng)設(shè)計一些綜合思考性問題。

(2)藥劑實驗。實驗教學(xué)分為兩部分，首先遵循“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的原則，組織學(xué)生當(dāng)堂匯報個人設(shè)計的大致處方和操作步驟。教師就學(xué)導(dǎo)提示式問題進行分析和解答(例如，主藥維生素C化學(xué)結(jié)構(gòu)中有一個烯二醇基團，易被氧化，因此在維生素C注射劑的處方中除了主藥維生素C以外，應(yīng)添加活性炭除熱原、碳酸氫鈉調(diào)節(jié)pH值、EDTA-2Na和焦亞硫酸鈉分別作為金屬離子螯合劑和抗氧劑來提高藥物穩(wěn)定性等;應(yīng)包括的工序和步驟有將注射用水煮沸除氧，溶解和調(diào)pH值，用活性炭吸附除熱原，濾紙過濾除炭，補液，通入二氧化碳除氧，灌封和滅菌等;應(yīng)做的檢測項目包括按照無菌檢查法來檢驗是否無菌，采用家兔法來測定有無熱原，燈檢法測定可見異物，裝量差異檢查，冰點降低數(shù)據(jù)法測定滲透壓摩爾濃度，光阻法或顯微計數(shù)法來測定不溶性微粒，碘量法測定維生素C的含量)，給出實驗教材中的處方和操作步驟以及質(zhì)量檢測步驟;第二步則由學(xué)生自己動手操作做實驗，期間教師巡回指導(dǎo)，隨時與學(xué)生相互探討，解答疑難問題。

(3)成績評定。教師課后對學(xué)生的處方和操作設(shè)計進行檢查，了解學(xué)生的自學(xué)情況，并根據(jù)每位學(xué)生的實驗操作的正確性及質(zhì)量檢查項目的結(jié)果好壞分A、B、C3個等級進行評分。

3 討論

以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生做”，至于“為什么要這樣做？”，學(xué)生想得很少，因此未能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的基礎(chǔ)是自學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極地去查找文獻、閱讀教材、請教老師，自己設(shè)計制劑處方和操作步驟，在現(xiàn)有的水平和基礎(chǔ)上使問題得到系統(tǒng)化的解決，使知識得到橫向和縱向的發(fā)展，從而提高了學(xué)生獨立思考的能力。同時，在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽地去設(shè)計，對有爭議的問題提出自己的觀點和看法，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，不僅擴大了知識面，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。真正實現(xiàn)了由過去的“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。

值得注意的是，實施過程中教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師的主導(dǎo)作用在于對學(xué)生自學(xué)情況的準確把握，學(xué)導(dǎo)提示式問題的設(shè)計，以及對教學(xué)內(nèi)容的解析與指導(dǎo)。這就要求教師不但具有扎實的本專業(yè)知識，而且應(yīng)熟悉相關(guān)專業(yè)的知識，關(guān)注科研新動態(tài)，在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新，提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。另外，該教學(xué)法需要教師針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本校實際，控制每個學(xué)年安排1～2個學(xué)導(dǎo)式實驗，并能靈活分配學(xué)導(dǎo)式實驗學(xué)時，例如藥物含量的測定和刺激性實驗可留在藥物分析和藥理實驗中進行等。

參考文獻

[1] 姚國新.以制劑質(zhì)量為核心的藥劑實習(xí)教學(xué)實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(25):106～107.

[2] 牛莉娜，林英姿，王華民.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在護理本科醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護理研究，2007(21):2711～2712.

①作者簡介:劉讓如(1978～)，女，湖南婁底人，碩士，講師。