中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定引發(fā)的思考

摘 要:中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定以來(lái)，素質(zhì)教育越來(lái)越受到教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士的重視，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。但是，在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)、如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及“分?jǐn)?shù)”代表一切的問(wèn)題依然存在，這嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，給素質(zhì)教育蒙上了陰影。我們只有在不斷探索、研討的過(guò)程中找到相應(yīng)的解決辦法，把方針、政策落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞:綜合素質(zhì)評(píng)定 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育

中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098x(2012)03(a)-0149-01

為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》和《廣東省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能，促進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期我市對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)的評(píng)定。

本次中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定是從學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、時(shí)間能力、審美能力、運(yùn)動(dòng)與健康狀況五方面進(jìn)行評(píng)審的。評(píng)定以班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)共分A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四個(gè)等級(jí)，評(píng)定的最終結(jié)果將作為高中錄取的一個(gè)重要參考條件。這一改革舉措改變了“分?jǐn)?shù)”代表一切、成績(jī)好就什么都行的觀(guān)念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)個(gè)方面的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。作為參與綜合素質(zhì)評(píng)定的音樂(lè)教師，我不僅看到了素質(zhì)教育受重視的程度以及波及范圍，也從中引發(fā)了一些思考:中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定實(shí)施以后學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否減少了？全體學(xué)生的綜合素質(zhì)是否提高了？升學(xué)的最終目的、分?jǐn)?shù)的最終追求是否消失了？

(1)將中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定作為升高中的參考指標(biāo)，終極目的是為了推廣素質(zhì)教育，給學(xué)生減負(fù)，但學(xué)生們?cè)谕茝V素質(zhì)教育的過(guò)程中并沒(méi)有感覺(jué)到輕松。學(xué)生除了完成正常的學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師布置的作業(yè)，還要積極的參與各項(xiàng)課外活動(dòng)，因?yàn)檫@是取得評(píng)定等級(jí)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。有兩位成績(jī)較好的學(xué)生，在初二下學(xué)期末突然找我學(xué)古箏。我問(wèn)她們:“學(xué)習(xí)那么忙你們有時(shí)間學(xué)琴嗎？”她們回答到:“以后都是綜合素質(zhì)評(píng)定，沒(méi)有一點(diǎn)能力特長(zhǎng)就評(píng)不了A等?！痹噯?wèn):采取中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定就是為了評(píng)A等才發(fā)展各方面的才能嗎？素質(zhì)教育的目的究竟何在？素質(zhì)教育所提倡的給學(xué)生“減負(fù)”的依據(jù)又在哪里？

在“審美與能力”這一項(xiàng)評(píng)價(jià)要求中提到:“對(duì)學(xué)生藝術(shù)知識(shí)與技能掌握程度以及整體藝術(shù)能力發(fā)展水平的評(píng)估，對(duì)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，在文化修養(yǎng)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等人文素養(yǎng)上獲得發(fā)展評(píng)價(jià)”。這里是要求學(xué)生通過(guò)某種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)在文化修養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面獲得全面發(fā)展，而不是為了評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而特意的去學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)而達(dá)到評(píng)定A等的目的這是一種實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤，歪曲了中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的最終目的——促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即充分發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)與促進(jìn)發(fā)展的功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)校教育質(zhì)量與教師職業(yè)道德和教學(xué)水平的全面提高。

(2)素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，是以開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體美勞諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。那么，在實(shí)施中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的過(guò)程中，究竟有沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的預(yù)期目的？就藝術(shù)教育這方面來(lái)講是并不樂(lè)觀(guān)的。有些學(xué)校的音樂(lè)活動(dòng)搞的很頻繁，獲得了不少獎(jiǎng)勵(lì)，每年也有幾個(gè)學(xué)生考取藝術(shù)院校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以此作為素質(zhì)教育的成果引以自豪。但仔細(xì)分析一下，實(shí)質(zhì)上并非如此，因?yàn)樗麄冮_(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)只是局限在少數(shù)學(xué)生的范圍內(nèi)，并不是以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的目的只是為了在音樂(lè)競(jìng)賽中拿獎(jiǎng)，或?yàn)閷W(xué)生報(bào)考藝術(shù)院校做準(zhǔn)備，實(shí)際上，這與“應(yīng)試教育”中的英才教育、片面追求升學(xué)率沒(méi)多大區(qū)別。在這種音樂(lè)活動(dòng)中，參加的學(xué)生不但沒(méi)有減少學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，而且增加了心理上的壓力，并且沒(méi)有面向全體學(xué)生，其綜合素質(zhì)并沒(méi)有得到提高，這徹底違背了素質(zhì)教育的最初目的。幾乎所有的學(xué)校還將音樂(lè)學(xué)科的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)與教師的獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)等直接聯(lián)系起來(lái)，而學(xué)校整體音樂(lè)素質(zhì)是否提高，提高多少，怎樣才能提高等，這些幾乎無(wú)人問(wèn)津，這種做法，客觀(guān)上促使了應(yīng)試教育的一些東西“倒流”與“回歸”。

(3)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定沒(méi)有緩解以升學(xué)、分?jǐn)?shù)為目的的最終追求。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定是作為升高中的參考指標(biāo)，而高中錄取的標(biāo)準(zhǔn)還是分?jǐn)?shù)，只是在分?jǐn)?shù)相同的情況下，高中會(huì)優(yōu)先錄取評(píng)定較好的學(xué)生。其實(shí)，學(xué)校也想學(xué)生能夠全面發(fā)展，但是升學(xué)考試擺在前面，大家都不敢掉以輕心。為了應(yīng)付升學(xué)考試，學(xué)校給學(xué)生過(guò)多的增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，并占用了大量的文體活動(dòng)時(shí)間，其結(jié)果扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造思維，影響了學(xué)生的身心健康，造成了學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展不平衡的嚴(yán)重局面。一位學(xué)生這樣說(shuō)過(guò)“上中學(xué)以前，父母經(jīng)常送我去學(xué)舞蹈、學(xué)聲樂(lè)，到了初二，全部都停掉了，專(zhuān)攻學(xué)習(xí)，但還是覺(jué)得忙得不可開(kāi)交。”從這里不難看出學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)各方面的才能都是比較重視的，但是，一旦才能的發(fā)展與學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾，大家選擇的還是學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)又是什么？有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其實(shí)并不明確，如果說(shuō)有動(dòng)機(jī)，那也只是為了考試，為了升學(xué)。素質(zhì)不是考出來(lái)的，素質(zhì)的提高是靠用科學(xué)的教育思想、方法去培養(yǎng)，去熏陶，去誘導(dǎo)，去推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。

未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，一個(gè)人只有對(duì)社會(huì)有用、有貢獻(xiàn)才能立足于社會(huì)。升學(xué)不是最終目的，分?jǐn)?shù)不是最終追求，高分低能必將被社會(huì)所淘汰。學(xué)生要不以考試、不以分?jǐn)?shù)唯素質(zhì)，才能有強(qiáng)而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校教育也應(yīng)著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，不應(yīng)該以眼前的升學(xué)利益而影響學(xué)生終生發(fā)展的需要。值得指出的是素質(zhì)教育不是要排斥考試，因?yàn)榭荚嚰仁菍?duì)學(xué)校教學(xué)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)又是教育工作的激勵(lì)手段，它是教育過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教育部門(mén)應(yīng)采取積極有效的措施來(lái)解決才能與學(xué)習(xí)之間的矛盾，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)各方面的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

以上是本人對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定提出的一些問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評(píng)定方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的不足，減弱了學(xué)生與學(xué)生之間用考分排隊(duì)的評(píng)價(jià)方法，只是在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行得不順利，遇到許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，使得素質(zhì)教育在陰影的籠罩下緩步前行。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定還需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索，才能真正從理想走入現(xiàn)實(shí)。

寫(xiě)這篇文章不是要和綜合素質(zhì)評(píng)定唱反調(diào)，只是希望有關(guān)部門(mén)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決辦法，把方針、政策落到實(shí)處。

讓素質(zhì)教育在蔚藍(lán)的天空下綻放出鮮艷的花朵！

參考文獻(xiàn)

[1]吳躍躍.實(shí)用音樂(lè)教學(xué)論[M].北京:文化藝術(shù)出版社.

[2] 穆秀穎.沒(méi)有音樂(lè)照樣跳舞[M].北京:中國(guó)文史出版社.

[3]中國(guó)音樂(lè)教育雜志社.中國(guó)音樂(lè)教育[M].北京:人民音樂(lè)教育出版社.