摘 要:本文基于筆者多年從事中專教學管理的工作經(jīng)驗,以微觀的課堂教學管理為研究對象,論文首先分析了當前課堂教學管理的誤區(qū),進而探討了其真實內(nèi)涵,在此基礎上,筆者給出了中專課堂教學管理的架構,全文是筆者長期工作實踐基礎上的理論升華,相信對從事相關工作的同行有著重要的參考價值和借鑒意義。
關鍵詞:中專 課堂教學 管理
中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0139-02
李秉德先生指出:“教學管理是以教學的全過程為對象,遵循教學活動的客觀規(guī)律,運用現(xiàn)代科學管理的理論、原則和方法,對教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結(jié)和提高,最大限度地調(diào)動教師的和學生的積極性,以保證教育教學目標的實現(xiàn)的活動。這一定義影射出了課堂教學管理的內(nèi)涵與重要性。
大教育家赫爾巴特曾說:“如果不堅強而溫和地抓住管理的疆繩,任何功課的教學都是不可能的”。課堂是教學的基本場所,課堂中集結(jié)、交織著各種教學因素以及這些因素相互間形成的各種關系,課堂教學管理需要協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學因素及其關系,即對這些因素及關系進行有效的管理,使之形成一個有序的整體,從而保證課堂教學活動的順利進行。也就是說,沒有有效的課堂教學管理就無法保障課堂教學的質(zhì)量。美國教育社會心理學家班尼通過實驗得出結(jié)論:“在教師從事的一切任務中,沒有比管理技巧更為重要的了?!毙睦韺W家詹金斯等人的研究結(jié)果也顯示,教師具有的管理行為居第三位,而教師的知識能力是第七位??梢姡瑢ψ鳛楣芾碇黧w的教師而言,課堂教學管理是他們應當具備的重要能力,同時也是促進教師自身專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展提高的重要途徑。
然而,提及課堂教學管理這一概念,多數(shù)中專教師腦海中反映出的內(nèi)涵則是在課堂教學過程中對學生行為的管理,有的則直接等同于課堂紀律的維持與管理。雖然這種理解存在很大的片面性,但中專教師這種狹隘的理解也是有一定原因的。一是中專課堂問題行為的廣泛存在。中專教師課堂教學中面對的都是尚未成年的中專生,他們基本上是無能力考上普通高中,學業(yè)成就較差的初中畢業(yè)生,有一些甚至在行為上或認知上存在一定問題,所以不難想象,中專學校的課堂教學中存在諸多問題行為,很多中專教師常常因此而倍感煩惱,甚至成為他們職業(yè)倦怠的直接原因。因此,大多數(shù)中專教師認為,對課堂教學造成極大阻礙的莫過于學生的問題行為,那么在課堂教學中進行管理,就是對課堂教學中學生問題行為的管理。二是文獻中對課堂教學管理研究的片面關注。課堂教學管理的相關文獻多是探討教師對課堂學生行為問題的管理,教師與學生在課堂上心理、情感方面的互動和交流等,目的僅是維持課堂教學秩序。這方面雖重要,但如果將課堂教學管理只局限于這些方面的探討,勢必會忽視教學過程中諸多要素的管理,造成理解的片面化和教學管理目的的狹隘化。這一現(xiàn)象在中專課堂教學管理研究中尤為突出。
基于課堂教學管理本身的重要性,及當下中專教師對課堂教學管理的片面理解,有必要對課堂教學管理的內(nèi)涵進行分析并建構起中等職教課堂教學的管理內(nèi)容,明確課堂教學管理中對秩序的需求遠遠不能取代對意義豐富的教學的需求。
1 教學管理的內(nèi)涵
1.1 管理內(nèi)涵研究的變化趨勢
(1)早期對學生課堂行為的關注。無論國內(nèi)還是國外,課堂管理與課堂教學管理的內(nèi)涵,早期并沒有得到有效的區(qū)別,至今二者內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別也不是十分明顯,只是學者之間存在用語習慣的差異而已。筆者認為“課堂教學管理”在表述上則更為具體,它闡明了課堂管理的服務對象。通過相關文獻的查閱,無論是課堂教學管理或是課堂管理的研究大多起源于對學生課堂行為的研究。繼而隨著國外心理學等學科的發(fā)展,對學生課堂行為的研究得到了更為廣泛的關注,并衍生出課堂環(huán)境、師生關系等方面的研究,而且國外創(chuàng)建了許多模式,如行為校正模式、果斷訓練模式、邏輯后果模式等為課堂教學管理奠定了一定的理論和實踐基礎,這些模式都是以學生課堂行為研究為出發(fā)點,從師生課堂交往的角度來探討課堂教學管理的問題。
(2)回歸對課堂教學因素本身的關注。該領域的一些學者也在研究中逐漸意識到“多年來,課堂管理領域的研究常常過于強調(diào)如何約束學生的課堂問題行為,卻忽視了學生行為和學習態(tài)度之間的關系;經(jīng)常強調(diào)如何提高注意力,卻很少關注課程和教學方法是否能激發(fā)學生的學習動機。近年來,隨著課堂管理研究的深人,這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化,課堂管理在內(nèi)容上已由原來注重紀律管理向注重改進教學策略發(fā)展。當課堂教學管理的關注點開始向課堂教學本身轉(zhuǎn)移時,在建構課堂教學管理的內(nèi)涵時就必然要考慮教學過程中的諸多要素。其實早期羅杰斯等人在研究中就指出,“應把教學視為包括管理在內(nèi)的過程,而且教學可以作為一系列管理行為或角色加以研究?!泵绹n堂紀律研究專家?guī)鞂幰苍诟哒n堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究中,證明維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動,成功管理的教師能以良好的教學方法和課堂組織防止問題行為的發(fā)生,并且在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上都更勝一籌??梢姡瑢崿F(xiàn)良好的課堂秩序和紀律,本質(zhì)上還是應從課堂教學的完善和改進出發(fā),課堂教學因素本身的研究是課堂教學管理內(nèi)容的應有之義。
然而,對于中等職業(yè)教育的課堂教學管理研究來說,并沒有形成上述研究發(fā)展趨勢。從大量文獻中可以看出中專課堂教學管理的相關研究大部分仍停留在問題行為或師生交往層面。
1.2 課堂教學管理的內(nèi)涵
隨著社會的不斷發(fā)展,管理的含義也發(fā)生相應的變化,正如《管理的變革》所描繪的,“在新型組織中,自我管理型的網(wǎng)絡組織會自行發(fā)展,管理的作用不再是傳統(tǒng)意義上的計劃和預算、組織和人事、控制與解困,而是預測、協(xié)調(diào)和激勵”。陰那么,課堂教學管理中“管理”則可以理解為:教師根據(jù)課堂教學前對一些因素的預設(例如教學目標等),對課堂教學生成過程的協(xié)調(diào)、組織以及對師
生交往過程的激勵等。然而,無論課程教學管理是如何被定義的,其內(nèi)涵中必然以管理的內(nèi)容為要義。課堂教學活動的本身是一個多結(jié)構、多因素、多層次的復雜活動。因此,課堂教學管理的根本出發(fā)點,必須基于這一客觀事實,對教學目的、教學過程中的內(nèi)容、方法、組織形式和師生交往以及上述各因素而形成的教學質(zhì)量等進行全面的管理。其目的應是充分發(fā)揮各個教學環(huán)節(jié)的職能作用,理順教學過程中各種內(nèi)在的和外部的關系,實現(xiàn)教學管理活動的科學化,以取得教學質(zhì)量的最佳效果。
2 中專課堂教學管理內(nèi)容的初步建構
只有明晰中專教學管理的內(nèi)容,才能建立精細的教學管理指標體系,進而檢驗教學管理的有效性,促進教學質(zhì)量的提高。建構中等職業(yè)教育課堂管理的內(nèi)容還需關注以下幾點:(1)學生的課堂問題行為。中等職業(yè)教育的學生相比于普通高中的學生在課堂上存在更多的問題行為,這雖是基于多種原因形成的現(xiàn)象,但卻是普遍現(xiàn)狀;(2)中專學生學習特點。中專學生普遍是學業(yè)成就較低的學生,學科學習方面落后于整體水平,對學科知識的學習動機很低,自我效能感差等,這也是與教學管理密切相關的因素之一;(3)中專課堂不僅僅局限于教室。中專的教學除了在教室進行外,還要到實訓基地進行教學。教學中除了運用教學設備還需要實訓設備;(4)中等職業(yè)教育的課程。中專除了文化課外,具有明顯職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)課是其課程的核心部分,目前正在進行的任務引領的專業(yè)課程改革,更是給傳統(tǒng)的課堂教學管理帶來重大挑戰(zhàn)。結(jié)合上述要點,筆者認為,中等職業(yè)教育管理應該包含以下幾方面的內(nèi)容。
2.1 教學交往的管理
這個層面涉及與課堂教學相聯(lián)系的教師和學生之間的交往過程。該層面具體內(nèi)容的建構需要從教師和學生兩方面因素出發(fā)。一方面,中專生有其自身特有的學習特點、心理特點等,教師在教學過程中該如何針對這些特點有效地組織、協(xié)調(diào)“交往活動”;另一方面,中專教師自身的各種言語行為及其背后隱含的態(tài)度問題對課堂師生交往產(chǎn)生怎樣的影響,尤其需要關注的是課堂教學中師生相互認知的差異問題。
2.2 教學時空的管理
這個層面的具體內(nèi)容指標應從課堂教學過程中,教師、學生以及教學內(nèi)容三者之間發(fā)生關系的時空環(huán)境上建構。時間的管理:“教學時間結(jié)構決定了教學時間的功能和效益。所謂教學時間結(jié)構是指構成教學時間系統(tǒng)的各個要素之間的比例關系和排列組合方式?!睂φn堂教學時間的分析,必須把時間與教學目標、教學過程、組織形式、教學內(nèi)容等因素聯(lián)系起來,建立起立體綜合的教學時間分類體系。譬如,實施項目教學,課堂教學的時間就相對比較彈性化,考慮到一個項目的完整性,以及學生完成項目的時間差異,教師該如何對教學時間進行有效的協(xié)調(diào),既保證項目教學的完整性,又保證大多數(shù)同學從中掌握目標規(guī)定的知識,且在學校教學計劃規(guī)定的課時范圍內(nèi)完成教學活動,這些都是對教學時間的控制上需要考慮的細節(jié)性內(nèi)容??臻g的管理:(1)教室課堂空間上的管理,如教室座位的安排,不同專業(yè)的課堂上要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、教學內(nèi)容等合理編排座位。(2)實訓課堂空間上的管理??傊?,應從細微處著手,以物理環(huán)境最優(yōu)化為出發(fā)點,對兩個課堂教學場所進行空間上的有效管理。
2.3 教學內(nèi)容的管理
這也是課堂教學管理中非常重要的一環(huán),是對班級授課的目的內(nèi)容、結(jié)構程序、方式方法進行調(diào)節(jié)和控制。對教學內(nèi)容進行管理必然要考慮到很多教學過程中的因素,教學目標、教學方法、教學組織等,因此它也是課堂教學管理中最為復雜的一環(huán)。這一層面需要關注兩方面:一方面,是對促成教學內(nèi)容有效傳遞的相關因素進行管理,需要考慮到教師將學習課程內(nèi)容傳遞過程中涉及教學方法的選擇,課堂教學組織形式的安排等方面;另一方面則主要是對課程內(nèi)容本身的管理,譬如,認知目標、技能目標的預設,重點、難點的設置,課堂教學容量的安排,以及對教材的把握和處理,課堂活動的組織等,在這一點上,教學管理可能與課程管理有一定的交叉,但二者在管理的側(cè)重點上會存在一定的差異,且無法相互取代。
課堂教學管理的各項內(nèi)容之間并非各自獨立,而是相互聯(lián)系的,因此在管理過程中不可能將它們截然分開,而需將各要素有效整合,實現(xiàn)管理的最優(yōu)化。以上只是在內(nèi)容框架上進行了初步的建構,每個管理框架下還要建立具體分析指標才能有效建立起中專課堂教學管理具體的實踐框架,以提高中專課堂教學質(zhì)量。此外,隨著職業(yè)教育課程改革的不斷推進,在實施過程中就不得不關注職業(yè)教育教學的相關問題,結(jié)合具體的課程模式探討中專課堂教學內(nèi)容的管理則更具有現(xiàn)實意義。因此,有必要結(jié)合中專課程改革,不斷深入中專課堂教學管理的研究。
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