民族醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的思考

摘 要:民族醫(yī)學(xué)院校有著自身的特點，在開展雙語教學(xué)方面應(yīng)根據(jù)實際情況采取適合的教學(xué)方法。找出根本問題之所在，從雙語教學(xué)各個環(huán)節(jié)著手從而使其在民族醫(yī)學(xué)院校順利開展。

關(guān)鍵詞:民族醫(yī)學(xué)院校 雙語教學(xué)

中圖分類號:G420 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0138-02

Abstract:National medical university has its own characteristics，It should take suitable teaching method for Bilingual Teaching according to the actual situation.The best way is to find out the fundamental problems，and resolve them from all links in Bilingual Teaching，then the Bilingual Teaching will be implemented smoothly in national medical university

Key words:National medical university;Bilingual Teaching

雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)是指采取2種語言教學(xué)，即在教材的使用、講授課程、考試等環(huán)節(jié)中同時使用外語和漢語2種語言進行部分或全部的教學(xué)活動。雙語教學(xué)作為高校教學(xué)改革的一個創(chuàng)舉已在各大院校相繼開展，我校順應(yīng)改革的潮流也在一些科目上進行了雙語教學(xué)，在方法上不能完全照搬別的院校，應(yīng)根據(jù)我校的實際情況采取適合的雙語教學(xué)方法。我校屬于民族醫(yī)學(xué)院校，地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，本地區(qū)在經(jīng)濟及教育方面相對來說都較落后，而院校的生源主要來自于本省的學(xué)生，具有多民族的特點，英語基礎(chǔ)相對較差，在實施雙語教學(xué)上還存在諸多問題，因此有以下幾點思考。

1 民族院校是否有必要開展雙語教學(xué)

我校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，利用英語的地方不是很多，但并不是說學(xué)生只要在校內(nèi)學(xué)好知識，出去工作就可以了，醫(yī)學(xué)乃是在不斷發(fā)展的一門學(xué)科，新知識新技術(shù)的出現(xiàn)促使醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)不斷去更新，才能更好地救治病人，還有一些疑難雜癥呈待解決，而這些新的技術(shù)知識以及其它資料并不一定全都以中文呈現(xiàn)。因此推廣雙語教學(xué)有利于快速和直接地掌握本學(xué)科的最新研究成果和最先進的理論技術(shù)，有助于學(xué)生以英語為工具，更全面、準(zhǔn)確、快速地獲取國內(nèi)外最新的專業(yè)信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生能同時使用中文和英語進行思維，為他們今后的學(xué)習(xí)和科研工作打下堅實的基礎(chǔ)[1]。由此可見，民族醫(yī)學(xué)院校有必要開展雙語教學(xué)。

2 民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)生方面存在的主要問題

開設(shè)前抽取不同專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，主要是針對學(xué)生對使用雙語進行教學(xué)的理解及接受程度進行調(diào)查，結(jié)果反映出學(xué)生對概念的理解比較到位，但半數(shù)以上學(xué)生不能接受，因為他們認(rèn)為1)英語基礎(chǔ)差，使用雙語接受能力有限，顯得吃力;2)醫(yī)學(xué)院校課程繁重，在學(xué)習(xí)時間上不夠充裕，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差;3)對他們以后就業(yè)工作用處不大。對于這些問題，學(xué)校采取了相應(yīng)的措施提高學(xué)生的認(rèn)識，幫助學(xué)生消除存在的疑慮，可通過學(xué)生社團的力量來提高學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)識，學(xué)校也做相應(yīng)地宣傳，在非雙語課程上，可在課件上注釋一些英文單詞，讓學(xué)生有簡單地概念和認(rèn)識。在雙語教學(xué)設(shè)置上非一步到位即大部分采用英語授課，設(shè)置學(xué)生可以接受的比例，雙語教學(xué)課時數(shù)有所增加。在總的課程設(shè)置上，根據(jù)教育部的要求，適當(dāng)留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，由此學(xué)生可有充裕的時間利用在雙語課程上。

3 針對教學(xué)方面存在問題應(yīng)采取的措施

3.1 雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

在師資方面，因地處較落后地區(qū)，存在本地區(qū)培養(yǎng)的人才外流，外地區(qū)高學(xué)歷人才難以引進的現(xiàn)象，由此造成我校高學(xué)歷高職稱的教師數(shù)量較少，這對雙語教學(xué)的實施帶來了一定的困難，雙語教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容，而且要精通英語，特別是口語的表達能力，總之，雙語教學(xué)者應(yīng)該是一位多能的復(fù)合型人才[2]。如何解決這一問題，我校除了增加教師的培訓(xùn)機會外，積極改善學(xué)校各方面的條件，包括生活，科研設(shè)施等，以優(yōu)惠的條件引進博士，碩士，此舉能提高教師的數(shù)量及質(zhì)量。另外在開課前實施嚴(yán)格的程序進行審核，由專家審核教師所編的雙語教材、大綱、課件、教案，并由任課教師試講，這些條件都能達到要求才能開設(shè)雙語課程。

3.2 教學(xué)對象的選擇范圍

既然有必要開展雙語教學(xué)，也不意味著一開始就可以大范圍地對所有專業(yè)學(xué)生進行雙語教學(xué)，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在聽說讀寫方面都比較欠缺，如果在沒有摸索出適應(yīng)的教學(xué)方法就對基礎(chǔ)差的專業(yè)學(xué)生進行雙語教學(xué)，學(xué)生不易聽懂，也不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，反而有抵觸的傾向。在我校特別招收了英語方向?qū)I(yè)的學(xué)生，可以選擇這一專業(yè)先行教學(xué)，即能體現(xiàn)該專業(yè)的特色，也能使雙語教學(xué)更好地開展。

3.3 教材的編寫及多媒體課件應(yīng)適合我校學(xué)生的情況

教材編寫應(yīng)結(jié)合英文原版教材及各專業(yè)所使用的教材。因?qū)W生的英語水平有限，教材全英文對學(xué)生提出的要求過高，閱讀難度大使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)厭煩的現(xiàn)象，因此在編寫時，應(yīng)在較難理解的句子及不常見單詞還有專業(yè)詞匯后標(biāo)注中文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更快速地理解，不至于將更多的時間花費在查閱字典上，難讀的單詞則應(yīng)標(biāo)注音標(biāo)。同樣的多媒體課件也應(yīng)有中文標(biāo)注。比例可根據(jù)學(xué)生的掌握情況而進行調(diào)整。

3.4 課堂教學(xué)中英文口語比例設(shè)置

雙語課堂教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，中英文口語比例需設(shè)置得當(dāng)，可在課前調(diào)查學(xué)生口語及聽力程度，根據(jù)我校學(xué)生情況，在講課時英語設(shè)置在10～30%。但在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力調(diào)整比例。

3.5 語言環(huán)境的營造

我校存在的一個問題就是地處偏遠(yuǎn)，外教老師極少，英語環(huán)境的氛圍不濃，甚至學(xué)生自發(fā)的英語角都較少開展。營造一個好的語言環(huán)境有利于雙語教學(xué)的開展，可以通過以下方式營造，如建立校園英語廣播站、校園英語簡報、校園標(biāo)志雙語化等，開辟英語角、英語園地，進行醫(yī)學(xué)英語演講比賽等給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會和空間。不但從語言上，更是從思想品德上給予學(xué)生和教師無聲的熏陶。還包括其他的一些環(huán)境:如練習(xí)用英語進行教學(xué)查房和臨床病例討論;練習(xí)用英語寫病歷和科研論文;用部分英語試題進行考試等[3]。教師在日常生活中遇到學(xué)生，也可使用英語與學(xué)生交流。

3.6 雙語教學(xué)的考核及評價

考核主要以理論筆試呈現(xiàn)，輔以平時口語回答問題的成績。試卷基本上還是用英文設(shè)置問題，因為設(shè)置問題的語句都是簡單化的，出現(xiàn)的專業(yè)詞匯都是學(xué)生課堂上應(yīng)該掌握的，但有些不常見，且為其他學(xué)科的專業(yè)詞匯可用中文標(biāo)注。學(xué)生回答問題可根據(jù)自已的水平采用中文或英文。對于我校英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣的設(shè)置是可以接受的。在評價方面包括課堂回答，平時作業(yè)和理論考試，建立合理科學(xué)的評價體系是實施雙語教學(xué)的保證，把現(xiàn)行終結(jié)性評價與過程性評價有機結(jié)合，醫(yī)學(xué)生在雙語教學(xué)中付出的努力才會得到科學(xué)公正的反映[4]。

4 雙語教學(xué)開設(shè)情況

至目前，已開設(shè)幾門專業(yè)課程的雙語教學(xué)，選取具有代表性的科目列表如表1。

民族醫(yī)學(xué)院校有自已的特點，在雙語教學(xué)的實施上也是需要符合自身的特點才能得到較好的發(fā)展，從雙語教學(xué)各方面存在的問題出發(fā)，協(xié)調(diào)好各種矛盾，從2006年開展雙語教學(xué)至今，首先選取基礎(chǔ)科目進行實施，再逐步發(fā)展為臨床科目，在其中摸索適合的教學(xué)方法。表1顯示出1)選取英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)探索雙語教學(xué)較好;2)在教材編寫上最好是有中文注釋專業(yè)詞匯及難句;3)課堂教學(xué)英語口語比例不易過多;4)試卷基本上以英文為主，中文所占比例較少，答題可使用中文或英文?？己私Y(jié)果都理想，從這一角度反映出采取這些方法較適合我校的情況。但雙語教學(xué)還存在不足，即學(xué)生在結(jié)束雙語課程之后未能繼續(xù)延續(xù)雙語學(xué)習(xí)，又回到原點，只完全使用中文進行學(xué)習(xí)，曾經(jīng)掌握的一些專業(yè)詞匯又拋到腦后，這提示不同學(xué)科教師應(yīng)多互相交流，互相監(jiān)督、提示、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生自主地延續(xù)雙語學(xué)習(xí)。

參考文獻

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