中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透性教學(xué)的應(yīng)用分析

【摘 要】中職學(xué)校基礎(chǔ)文化課的數(shù)學(xué)教學(xué)一直面臨著很大的難題，中職學(xué)校的學(xué)生起點(diǎn)不高，文化基礎(chǔ)普遍較薄弱，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正融入課堂，吸收知識(shí)。本文分析了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，提出了靈活運(yùn)用滲透性教學(xué)方法是解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)難題的有效途徑的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 滲透性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0188—02

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)是有其特殊性的。與普通中學(xué)數(shù)學(xué)的教育不同，中職數(shù)學(xué)除了服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)之外，還要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備水平因勢(shì)利導(dǎo)，靈活教學(xué)。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，要找到與中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)模式，還需要經(jīng)過(guò)很多探索。其中，滲透性教學(xué)不失為一個(gè)成功的模式。

一 中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

首先，中等職業(yè)學(xué)校的生源大部分是中考分流出的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。多數(shù)中職學(xué)生既沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生對(duì)理論的理解能力和接受能力較弱。他們?cè)菊莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)就比較零散，又沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能將前后知識(shí)點(diǎn)順利銜接起來(lái)。而隨著數(shù)學(xué)教學(xué)逐步深入，學(xué)科難度逐步加深，學(xué)生不懂的內(nèi)容也越積越多。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心降低了，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡，極易形成惡性循環(huán)。其次，有些中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知不到位，在思想上很消極，甚至自我放棄。不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，進(jìn)入中職學(xué)校后，厭學(xué)情緒就開(kāi)始膨脹，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用處。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)敷衍了事，甚至干脆放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.教師厭教情緒普遍

教師對(duì)學(xué)生的影響力是非常深刻的，教師的態(tài)度也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。中職學(xué)校的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，有部分原因源自于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度沒(méi)有擺正。許多中職數(shù)學(xué)教師沒(méi)有真誠(chéng)地去感受學(xué)生的思想，不能理解學(xué)生的表現(xiàn)，以至于對(duì)學(xué)生存有偏見(jiàn)，對(duì)待教學(xué)“不耐煩”。一些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有理解職業(yè)教育對(duì)社會(huì)和國(guó)家的重要意義，沒(méi)有建立起職業(yè)理想，缺乏責(zé)任心，不能盡到為人教師“傳道，授業(yè)，解惑”的職責(zé)。而且，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有些教師總是認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，還不專心聽(tīng)課，因此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生輕視、不耐煩的情緒。

3.課堂效果不理想

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程通常偏向于注重“教師任務(wù)”的完成，許多教師都是寫份教案，上課走走過(guò)程，就算完成任務(wù)，很多教師的教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性。教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)上，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課堂上的教學(xué)模式單一，以純理論為主要內(nèi)容，缺乏有效的輔助教學(xué)手段。且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)偏于知識(shí)的記憶，強(qiáng)調(diào)死記硬背，注重作業(yè)和試卷的分?jǐn)?shù)，過(guò)分依賴書本教學(xué)。課堂“滿堂灌”，課下生搬硬套，學(xué)生的厭學(xué)情緒高漲，教師的厭教情緒也很明顯，課堂效果非常不理想。

二 強(qiáng)化滲透性教學(xué)意識(shí)

教學(xué)的效果主要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師是教學(xué)主導(dǎo)者。教師只有在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上進(jìn)行深入探索，采用與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果才會(huì)真正地反映出來(lái)。滲透性教學(xué)的好處就在于讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)薄弱的情況下，逐漸推進(jìn)地接受知識(shí)，并且潛移默化地掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活運(yùn)用滲透性教學(xué)方法，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)與典型例題中的數(shù)學(xué)思想與方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正軌，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革需要，也是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求。

三 滲透性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)學(xué)滲透性教學(xué)的一般原則

滲透要遵循由特殊到一般、由抽象到具體、由感性到理性的滲透原則，將教材本身的數(shù)學(xué)思想與方法同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中逐步滲透，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程返璞歸真。滲透性教學(xué)，就是讓學(xué)生將自己的身份定位為探索者，自覺(jué)參與知識(shí)的規(guī)律揭示過(guò)程。更重要的是，滲透性教學(xué)的最終效果是使學(xué)生在思維探索過(guò)程中能夠理解、運(yùn)用并內(nèi)化數(shù)學(xué)的思想。在滲透性教學(xué)的實(shí)踐中，要制定分級(jí)分層的滲透目標(biāo)。數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想與方法蘊(yùn)含在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、運(yùn)用的全過(guò)程，所以，要制定好不同層次的目標(biāo)，逐步鞏固滲透性教學(xué)的教學(xué)效果。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透性教學(xué)的滲透途徑

第一，在知識(shí)形成的過(guò)程中進(jìn)行滲透性教學(xué)。數(shù)學(xué)的教學(xué)，要使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的思考方式和思維過(guò)程，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，能達(dá)到靈活運(yùn)用。要把握教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的滲透時(shí)機(jī)和滲透方式，并隨時(shí)觀察滲透的效果。要在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中進(jìn)行滲透，如結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程、概念形成過(guò)程等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維疏導(dǎo)、能力培養(yǎng)、思想滲透的好機(jī)會(huì)。第二，在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行滲透性教學(xué)。數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程是以“不變”的數(shù)學(xué)概念、邏輯關(guān)系去解決“變化”的數(shù)學(xué)題型，不僅是滲透性教學(xué)的目的，也是幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的重要環(huán)節(jié)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠隨著數(shù)學(xué)問(wèn)題的一步步轉(zhuǎn)化、演變，逐步掌握問(wèn)題的解決方法，舉一反三，深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。所以，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行滲透是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)。首先，要增加問(wèn)題的吸引力，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。其次，要在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生采用合理的方法、運(yùn)用合理的思維方式、從解題思路中對(duì)數(shù)學(xué)思想與方法做出準(zhǔn)確的概括，逐步理解問(wèn)題的深層次內(nèi)涵，最終達(dá)成教學(xué)效果。滲透性教學(xué)的最終效果是使學(xué)生將數(shù)學(xué)思想與方法內(nèi)化，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。滲透性教學(xué)能使學(xué)生潛移默化地形成數(shù)學(xué)思維，這種思維無(wú)疑擁有創(chuàng)造性的好品質(zhì)。第三，復(fù)習(xí)和小結(jié)的過(guò)程中進(jìn)行滲透性教學(xué)。復(fù)習(xí)和小結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而在應(yīng)試教育背景下，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)和小結(jié)常常陷入題海困境，師生在題海中枯燥而機(jī)械地訓(xùn)練，往往收獲甚少，且浪費(fèi)精力。要走出這種困境，就要按照大綱要求，牢牢把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的滲透，優(yōu)化小結(jié)和復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，掌握核心思想，突破題海戰(zhàn)術(shù)的模式限制。在章節(jié)的小結(jié)和復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要從縱橫兩個(gè)方向?qū)?shù)學(xué)思維方式和核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在腦海里能夠構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系框架，達(dá)到靈活運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)和小結(jié)效果，減輕師生的負(fù)擔(dān)。第四，利用數(shù)學(xué)講座進(jìn)行滲透性教學(xué)。在中職學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)講座是很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教師選用的比較普遍的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式。在數(shù)學(xué)講座當(dāng)中對(duì)學(xué)生適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化日常教學(xué)中的滲透效果，為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂也充滿活力。

3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透性教學(xué)的具體應(yīng)用方法

第一，知識(shí)類比，漸進(jìn)式滲透。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)類比將要講授的新知識(shí)，用相對(duì)簡(jiǎn)單些的數(shù)學(xué)現(xiàn)象同相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象相類比，對(duì)于基礎(chǔ)不是很好的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常好的滲透方法。運(yùn)用知識(shí)類比的方法，要注意知識(shí)的可類比性，只有當(dāng)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、方程等有相通、相似的地方時(shí)，才能達(dá)到讓學(xué)生異中求同、深刻理解和掌握知識(shí)的效果。這種方法能夠讓學(xué)生對(duì)聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)加深印象，起到“溫故而知新”的特殊作用。知識(shí)類比的滲透方法能夠樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，自主將新知識(shí)同已經(jīng)掌握的知識(shí)相聯(lián)系，去除對(duì)新知識(shí)的畏懼心理，活躍中職學(xué)生的思維。

第二，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，滲透導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)。在中職數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在頭腦中建立數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，將實(shí)際的問(wèn)題數(shù)學(xué)化。在不同專業(yè)的班級(jí)結(jié)合不同的專業(yè)滲透教學(xué)，能夠起到非常顯著的效果。以機(jī)電專業(yè)為例，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生機(jī)械制圖中學(xué)習(xí)過(guò)立體圖形的三視圖，在立體幾何的直觀圖學(xué)習(xí)中就可以請(qǐng)學(xué)生作圖，引入課程，滲透直觀圖的知識(shí)；在弧度制的學(xué)習(xí)中解決求弧長(zhǎng)的問(wèn)題，可以結(jié)合機(jī)電專業(yè)中的“變形彎道”來(lái)引出問(wèn)題，滲透問(wèn)題的解決方法。第三，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，滲透“應(yīng)用性”。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以從現(xiàn)實(shí)的生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通常，在學(xué)生習(xí)以為常的現(xiàn)象中，隱藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用范圍非常廣，在學(xué)生熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中引入數(shù)學(xué)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的“應(yīng)用性”，從而了解到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大功能，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如，讓學(xué)生觀察物體體積大小、樓房高低等生活中的不等關(guān)系，引出不等式的知識(shí)，使同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于真實(shí)的生活，并服務(wù)于生活。在講授完相關(guān)知識(shí)后，教師可以安排課堂探討，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，讓同學(xué)參與到課堂中來(lái)，融入到知識(shí)的分享中去。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是經(jīng)歷從具體到抽象、從特殊到一般的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何做到有效滲透，帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的世界，使學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，是中職教師始終要思考的問(wèn)題。從實(shí)例中可以看出，滲透性教學(xué)的具體方式非常靈活。只要教職人員用心分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真掌握幾種符合實(shí)際的滲透性教學(xué)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析能力就會(huì)得到迅速提升，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也必將得到顯著提高。

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〔責(zé)任編輯：高照〕