淺談如何提高職高藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習成績

【摘 要】本文對職業(yè)高中藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習方面遇到的困難進行了分析，并就所實施的實踐和探索進行了敘述與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】職高學(xué)生 英語學(xué)習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0186—01

太谷縣職業(yè)中學(xué)校雖然是職業(yè)高中，但藝術(shù)類高考也占了相當大的比例。音樂、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和普通高中的學(xué)生使用同樣的教材，進行同樣的進度，參加同樣的高考，可是學(xué)生的英語基礎(chǔ)卻有著天壤之別。職高的學(xué)生大部分都是中考的“剩生”，之所以進入職業(yè)高中藝術(shù)專業(yè)學(xué)習，就是想通過藝術(shù)類高考上大學(xué)，走“曲線救國”之道。至少有一半的學(xué)生有明確的學(xué)習目標，但是理想和現(xiàn)實的差距還很大，他們的英語學(xué)習存在著許多困難。通過平時的教學(xué)及觀察，筆者發(fā)現(xiàn)職高生的英語學(xué)習主要存在以下的困難：一是單詞不會讀，等老師領(lǐng)讀。二是課文不會翻譯，等老師講。三是語法聽不懂，作業(yè)等著抄。

對于職高藝術(shù)類的學(xué)生來說，學(xué)習音樂、美術(shù)要占去他們一多半的時間，外出寫生、實習、強化、考專業(yè)合格證等，真正能坐在教室里學(xué)習文化課的時間不及普高學(xué)生的三分之一。在時間緊、任務(wù)重的情況下，職高學(xué)生更需要一種近似于“速成法”的英語學(xué)習方法，才可能在有限的時間里完成高考所要求的學(xué)習內(nèi)容，如期參加高考，并盡可能地取得較好的成績。

針對太谷縣職業(yè)中學(xué)藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習狀況，本人做了以下嘗試，就把職高學(xué)生引進了英語學(xué)習的大門。

一 過好語音關(guān)，掌握英語學(xué)習的主動權(quán)

本人用兩節(jié)課的時間，重新教學(xué)生學(xué)習國際音標。第一節(jié)課學(xué)習單元音和一清對一濁的輔音，但不包括破擦音；第二節(jié)課學(xué)習雙元音和剩余的輔音，為了方便學(xué)生記憶，還把音標進行了分類：單元音分前中后，雙元音以尾音分類，采用兩單拼出一雙記憶；輔音按照一清對一濁共十對，鼻音三個，其他五個，要求學(xué)生嘴型到位、發(fā)音正確，對48個國際音標倒背如流，每日連讀帶寫，最少鞏固一個月，防止遺忘，方便隨時應(yīng)用。

從第三節(jié)課開始，本人才進行高一英語的單詞教學(xué)，不存在教師領(lǐng)讀，只是讓學(xué)生自己去拼讀，教師只是監(jiān)督和幫助，及時教給學(xué)生單詞重音等語音知識。即使是趕鴨子上架，也一定要讓學(xué)生自己學(xué)會拼讀單詞，掌握詞匯學(xué)習的主動權(quán)，讓學(xué)生徹底擺脫對老師領(lǐng)讀的依賴。學(xué)生掌握了英語單詞的拼讀，獲得的將是終身的學(xué)習能力。

值得一提的是，此時教師一定要控制住自己想要領(lǐng)讀單詞的沖動，教師的“好為人師”其實是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習權(quán)利，應(yīng)該把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。

二 集中識記單詞

聽寫單詞是初中英語教學(xué)中的一個重要的教學(xué)手段，它造就了中上等學(xué)生扎實的英語詞匯基礎(chǔ)，同時也是一把雙刃劍，徹底斬斷了英語學(xué)困生通往英語殿堂的道路，逼得學(xué)生厚著臉皮偷抄，與教師玩起了貓捉老鼠的游戲，最后，教師生氣，學(xué)生挨罰，真是兩敗俱傷。

進入職高的學(xué)生，自尊心見長，不再認罰，就兩字“不會”，你奈我何？分析情況之后，本人與學(xué)生“討價還價”：只要你會讀并且知道單詞的漢語意思就行，不會寫也可以。學(xué)生覺得這個好辦，輕而易舉地完成了任務(wù)。這其實是本人設(shè)定的一個誘餌，目的不是單詞，而是讓學(xué)生單獨面對閱讀材料——課文。

三 小組合作翻譯課文，解除學(xué)生的焦慮情緒

為了讓學(xué)生適應(yīng)高考的大量閱讀，本人先要求學(xué)生像讀報紙一樣閱讀課文，忽略生詞，只要求理解文章大意，獨立完成閱讀練習。校對答案之后，為了鞏固詞匯和增加語感，再要求學(xué)生詳細準確地翻譯課文，此時采取小組合作的方式，把學(xué)生按優(yōu)良中差組合，學(xué)生講學(xué)生聽，教師只是巡視并幫助解決小組難題，及時幫助學(xué)生疏通理解。這種方法初看起來費事，不如教師一人講解痛快，但是，參與學(xué)習的是全體學(xué)生，而不僅僅是被提問到的個別學(xué)生，許多張嘴同時在講，許多腦子同時在動，誰還好意思睡覺、玩手機、說閑話呢？職高的學(xué)生只要認識單詞的意思，自己也能翻譯通課文，能主動地欣賞課文，去體會作者的思想，而并非教師所想象的，學(xué)生只有在教師的講解之后才能理解課文，本人堅決反對學(xué)生使用課文同步翻譯的書籍，它使學(xué)生不動腦子，直接獲得中文翻譯。長此以往，學(xué)生將永遠被拒之于英語學(xué)習的大門之外。

四 簡化語法規(guī)則，以理解應(yīng)用為主

對于職高的學(xué)生來說，英語的語法學(xué)習也是令他們頭疼的事情之一，抄不完的筆記，做不完的練習，變來變?nèi)サ木湫?，使他們眼花繚亂，心生恐懼。語法是幫助理解句子意思的，句不離文，在句子中理解冠詞總比讓學(xué)生背會冠詞的幾十條用法有趣些。要先把他們引進英語學(xué)習的大門，“師傅引進門，修行在個人”，如果他們連門都進不了，還談什么高考呢？正因為他們是職高生，教師才不應(yīng)該想當然地認為，他們把該掌握的知識全掌握了，就應(yīng)該具備一個高中生的學(xué)習能力了。事實上，他們連句子成分都不清楚，如何能聽懂各種從句的知識呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，從什么是“主謂賓”講起，在學(xué)習高中知識的同時，還得補起初中的基礎(chǔ)知識，還要講得淺顯易懂，不要把學(xué)生教蒙了。

總之，對于職高學(xué)生的英語學(xué)習來說，摸底和入門是關(guān)鍵，如果這個地基不打扎實，想修建高考的大廈是不可能的，不是空中樓閣就是豆腐渣工程。所以，筆者認為，職高英語教學(xué)的關(guān)鍵是：首先把職高學(xué)生引進英語學(xué)習的大門，幫他們掌握英語學(xué)習的主動權(quán)，為下一步的學(xué)習打下扎實的基礎(chǔ)。

〔責任編輯：高照〕