淺談在自主高效學(xué)習(xí)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)品質(zhì)

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在自主高效教學(xué)中出現(xiàn)了前所未有的火爆現(xiàn)象。當(dāng)然，這種形式是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，能讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)自主合作的學(xué)習(xí)方式。有的教師很自豪地說(shuō)：“我每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?！痹S多教師在評(píng)課時(shí)把課堂上有沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以公開課、觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。

一 造成當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)品質(zhì)不高的原因

如今，小組合作學(xué)習(xí)課堂缺少的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作學(xué)習(xí)，而是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能否出現(xiàn)思想的碰撞、激烈的爭(zhēng)辯、有效的合作及達(dá)到生成的效果。因此，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)僅僅是起到了完成教師既定教學(xué)思路的輔助作用，流于形式化。

1.組織未落實(shí)

小組合作學(xué)習(xí)伊始，小組成員卻不知從何說(shuō)起，不知由誰(shuí)先說(shuō)，于是你推我讓，講起來(lái)也是心不在焉、詞不達(dá)意，或者干脆一言不發(fā)；有些甚至你說(shuō)你的、我說(shuō)我的，互不相干，或者說(shuō)的內(nèi)容與討論的問(wèn)題并無(wú)關(guān)聯(lián)。這兩種表面形式的小組合作學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是由于教師沒(méi)有做好前期準(zhǔn)備的指導(dǎo)工作。特別是公開課教學(xué)，由于對(duì)學(xué)生不熟悉，時(shí)間又匆忙，有的教師根本沒(méi)有去了解學(xué)生平時(shí)的討論習(xí)慣，只把小組合作學(xué)習(xí)看成一種制造“熱鬧”氣氛的教學(xué)形式。

2.主體被忽視

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中歸還學(xué)生的主體地位，自主高效教學(xué)中亦如此。因此，增加學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，安排課堂討論，成為許多教師的首選策略。殊不知，歸還學(xué)生時(shí)間并不等于歸還學(xué)生思考！許多討論的內(nèi)容并不是學(xué)生產(chǎn)生疑惑認(rèn)識(shí)有分歧的地方，而是教師隨意設(shè)計(jì)的，甚至當(dāng)學(xué)生還沒(méi)弄明白問(wèn)題就開始“討論”，那會(huì)討論些什么呢？于是，學(xué)生喪失了主體性，漠視討論，不愿參與。

3.主導(dǎo)不到位

實(shí)際教學(xué)中還存在這樣的現(xiàn)象：討論過(guò)程中，有的教師四處巡視，目的是了解各組討論的結(jié)果，很少關(guān)注“討論得怎樣，討論中有什么現(xiàn)象或問(wèn)題”等。還有的教師對(duì)學(xué)生討論中是否發(fā)表了自己的看法，是否尊重他人意見等一概不管。殊不知，我們?cè)O(shè)計(jì)小組討論的目的，并不僅僅是為了“問(wèn)題”的答案，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作，提升其綜合素質(zhì)，否則便是舍本求末。

二 讓小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮最大作用

1.抓住契機(jī)，開展真討論

小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不合適的不安排。要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則就會(huì)出現(xiàn)面面相覷、啞口無(wú)言，或是各自為戰(zhàn)、信口開河的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種形式化的原因，往往由于學(xué)生合作意識(shí)較差、合作技能較低，因此，教師應(yīng)教給學(xué)生合作的技巧，做到“分派角色，適時(shí)輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為可以在小組內(nèi)設(shè)立以下幾個(gè)崗位。

第一，組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作學(xué)習(xí)的分工，保證每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與，組織好紀(jì)律。第二，記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論結(jié)果等。第三，評(píng)分員：依據(jù)合作過(guò)程中參與的態(tài)度、交流的質(zhì)量等對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，匯報(bào)員：整合組內(nèi)研究成果，代表小組向全班匯報(bào)。

另外，教師應(yīng)指導(dǎo)他們事先建立一些基本的小組合作規(guī)則。如合作前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的組織、交流、協(xié)調(diào)能力，以及相互尊重的態(tài)度等，為小組合作學(xué)習(xí)順利、高效地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

這樣的小組合作訓(xùn)練需要長(zhǎng)期培養(yǎng)與堅(jiān)持。當(dāng)然，即便學(xué)生有了一定的合作習(xí)慣與能力，在每次布置任務(wù)時(shí)，教師仍應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)小組合作的過(guò)程與方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

2.關(guān)注主體，提出真問(wèn)題

要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，提出的問(wèn)題必須有價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生的積極思考。如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單就沒(méi)有討論的必要；而問(wèn)題難度太大又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)的“質(zhì)”上下工夫，最好能提出一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)其能力發(fā)展的作用。

教師要關(guān)注學(xué)生存在的真實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題不是為了迎合教師的教學(xué)意圖而提出的，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和批評(píng)，是課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成的動(dòng)態(tài)開放的問(wèn)題。為了使學(xué)習(xí)符合學(xué)生的真實(shí)需要，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生敢于并善于提出真問(wèn)題，還要在課堂教學(xué)中與學(xué)生共同對(duì)照事實(shí)，梳理散亂問(wèn)題，歸納核心問(wèn)題作為課堂教學(xué)主線。

3.重視過(guò)程，做到真解決

小組合作學(xué)習(xí)的目的是解決問(wèn)題，更是在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生得到發(fā)展，所以，筆者認(rèn)為抓住以下幾點(diǎn)尤為重要。

第一，給足思考時(shí)間，促進(jìn)思維發(fā)展。有些教師讓學(xué)生在課堂上討論了四五次，可謂“高潮迭起”，但每次討論的時(shí)間卻少得可憐。實(shí)際上，往往是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問(wèn)題的討論還不深入不透徹，就被迫停止。如果為節(jié)約時(shí)間而剝奪大多數(shù)學(xué)生的思考權(quán)利，僅滿足個(gè)別學(xué)生的表達(dá)欲望，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。既然給了學(xué)生討論的自由，就應(yīng)給足他們思考的時(shí)間。

第二，正視個(gè)體差異，重視批判意識(shí)。在倡導(dǎo)重視學(xué)生個(gè)性的今天，企圖用標(biāo)準(zhǔn)化的答案去“引導(dǎo)”或“規(guī)范”學(xué)生千差萬(wàn)別的生活與情感、體驗(yàn)，是夢(mèng)也是錯(cuò)。教師不應(yīng)視“另類問(wèn)題”為洪水猛獸，回避、漠視甚至批評(píng)打擊，而應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們共同解決問(wèn)題。

第三，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生的創(chuàng)造。有的教師在討論過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)小組答案的一致性，認(rèn)為這樣才證明討論有了結(jié)果。殊不知，如此規(guī)定將磨滅多少創(chuàng)造的激情。品德與社會(huì)課所討論的問(wèn)題不像數(shù)學(xué)有答案可尋，也不像語(yǔ)文有據(jù)可依，而這正是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造能力的絕好機(jī)會(huì)。

第四，參與合作，保障問(wèn)題的解決。學(xué)生在討論時(shí)，教師該做些什么呢？有的教師會(huì)認(rèn)真傾聽，為的是想知道學(xué)生們會(huì)得出什么結(jié)論，有的教師則只是旁觀。其實(shí)，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師有義務(wù)參與小組合作學(xué)習(xí)，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。有了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問(wèn)題的解決才能得到保障。

4.全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真提高

為激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂上有一定的鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性的評(píng)價(jià)是必要的。

第一，重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間的互學(xué)、互助、互補(bǔ)、互促。有的教師在小組匯報(bào)時(shí)，給予的評(píng)價(jià)往往是“你說(shuō)得不錯(cuò)”，或是“你很有自己的想法”等，把集體的智慧歸功于發(fā)言的學(xué)生，造成其他學(xué)生的懈怠。

第二，重視過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。如果小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不和諧現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)抓住話題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，教師更要注重對(duì)學(xué)習(xí)的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)形式得到重視和廣泛采用，有效地改變了傳統(tǒng)課堂中靜態(tài)和單向的人際交往模式，逐步實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好局面，讓學(xué)生從中受益、讓教學(xué)從中受益。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕