改變地理教學(xué)模式 提高地理教學(xué)效率

【摘 要】教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者通過改變地理學(xué)科教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，逐步實現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】改革 地理教學(xué) 主體

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0100—01

在地理課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，開展形式多樣的地理課堂活動，讓學(xué)生主動參與、積極探究，可以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

一 “我”要想

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在地理課堂教學(xué)中，要遵循最近發(fā)展區(qū)原理，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，適時采用多種提問方式，激勵學(xué)生積極主動地參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，啟迪學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流，可以使學(xué)生愉悅地發(fā)揮情感和意志的作用，積極主動上好地理課。如學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位因素”時，教師出示“徐州工業(yè)圖”和“徐州居住交通圖”設(shè)置疑問：假如你是一名化工廠廠長，你應(yīng)該把化工廠布局在哪？請說明理由。此問題采用角色扮演方式，有利于調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

二 “我”要試

在課堂中采用游戲法，讓學(xué)生親自嘗試，滿足學(xué)生愛動好玩的心理，使學(xué)生在玩中學(xué)，達(dá)到心、智、能統(tǒng)一開發(fā)的教學(xué)效果。地理教學(xué)中的游戲活動包括智力游戲和角色游戲。如講到“世界的氣候”時，可以組織學(xué)生開展智力游戲活動，教師精心制作小游戲課件，展示世界地圖，圖上顯示巴馬科、上海、雅庫茨克的位置，教師提問：“2月份到以上三地旅游，你將帶什么樣的衣服去？”備選答案有短衣短褲、棉衣棉褲、皮衣皮褲，請學(xué)生上臺用鼠標(biāo)拖動被選答案到地圖上的正確位置，課件及時給予評價反饋。這種活動從學(xué)生興趣出發(fā)并利用其喜聞樂見的游戲形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，可啟迪學(xué)生智慧，鍛煉思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。

三 “我”要辯

地理課堂教學(xué)中組織辯論會活動，把學(xué)生分為正反兩組，針對某個地理問題進(jìn)行探討和辨別真?zhèn)?，從而達(dá)到掌握知識、加深理解、提高能力之目的。如講到“自然環(huán)境的整體性”，可以以圍湖造田為例講解各要素的制約性。課堂上以“保護(hù)洞庭湖環(huán)境生態(tài)”為題，舉行一場辯論會，正方觀點(diǎn)為：圍湖造田利大于弊；反方觀點(diǎn)為：圍湖造田弊大于利。讓學(xué)生展開熱烈辯論并提出自己的見解。這樣的辯論不僅可培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可加深其對地理知識更好的理解，提高創(chuàng)造思維能力。

四 “我”要說

教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情境，組織多種多樣的討論，如同桌討論、分組討論、全班討論等，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生動腦動口的熱情，讓學(xué)生在“說一說”中求新知、長智力。其中，學(xué)生“說一說”中的設(shè)疑是關(guān)鍵，設(shè)計問題必須具有針對性，難度適宜，有新鮮感，還應(yīng)是地理知識的重點(diǎn)、現(xiàn)實生活中的熱點(diǎn)、學(xué)生思想上的疑點(diǎn)。如講解“全球氣候變化”一節(jié)，課后有這樣的問題探究：“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，讓學(xué)生讀圖認(rèn)識熱島效應(yīng)后分析原因，繼而討論熱島效應(yīng)給城市帶來的影響，以及該怎樣減弱熱島效應(yīng)。學(xué)生在討論活動中各抒己見、暢所欲言，有利于培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和批判思維能力。

五 “我”要評

新課程強(qiáng)調(diào)改革原有的單一評價為主體的狀況，實施多主體評價，學(xué)生也應(yīng)積極參與到地理學(xué)習(xí)評價的活動中，教師和學(xué)生同時成為評價的主體。評價活動中，學(xué)生參與對自己和他人學(xué)習(xí)成果的評價作為學(xué)習(xí)活動的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂討論練習(xí)、開放性作業(yè)、書面報告等多種評價方法中，通過自評、互評、小組評等形式，不僅為教師對學(xué)生評價的客觀性提供依據(jù)，而且促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)地理能力的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的自信心和興趣。如在地理小組合作學(xué)習(xí)過程中，可采用學(xué)生小組評價形式，制定如下評價標(biāo)準(zhǔn)：A——課堂活動積極參與，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果好；B——能較好地參與課堂活動，團(tuán)結(jié)合作效果一般；C——遵守課堂紀(jì)律，與小組同學(xué)能配合；D——不能做到以上三點(diǎn)。小組活動完畢后由小組長組織大家進(jìn)行自評和互評，記錄在小組合作學(xué)習(xí)評價表中。教師在評價活動中注重啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我評價、取長補(bǔ)短和自我彌補(bǔ)不足的能力，讓學(xué)生在自評互評中學(xué)會學(xué)習(xí)、交往、做人，使學(xué)生真正成為評價的主人。

六 “我”要理

課堂小結(jié)是地理課堂教學(xué)中既重要又容易被忽視的環(huán)節(jié)。地理課堂教學(xué)中的“理一理”活動，即在完成某項教學(xué)任務(wù)的終了階段，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)與轉(zhuǎn)化升華的行為方式。這種活動促使知識得以概括、深化，有助于教師掌握學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整課堂教學(xué)。如講“荒漠化防治”時以我國西北地區(qū)為例，課堂上展開走進(jìn)西北、話說西北、西北危機(jī)、西北防治等幾項活動，讓學(xué)生掌握西北的有關(guān)地理知識，然后安排“長話短說”活動，要求學(xué)生三言兩語概括本節(jié)內(nèi)容。最后，教師利用板書展示本節(jié)知識綱要，深化地理學(xué)習(xí)，提高綜合能力。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功。筆者也在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中探索，希望能走出一條高效課堂之路。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕