運用地圖培養(yǎng)學生的思維能力

【摘 要】地圖是地理教學的得力助手，也是學生獲取地理知識的源泉，教師在地理教學中充分運用地圖，可以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生解決地理問題的能力。

【關鍵詞】地理教學 地圖 思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0094—02

中學教學強調對學生智能的培養(yǎng)，包括注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維力五方面。而思維能力的發(fā)展是學生智能發(fā)展的核心。中學地理教學中的智能培養(yǎng)主要是指訓練和發(fā)展學生的地理思維能力。地理思維就是地理現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系在人腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點。借助地圖，將地理事象聯(lián)系地圖進行思維，是培養(yǎng)學生思維能力的重要方法和手段。地圖上的圖像、符號、注記和色彩等各要素，表示出地理事象的發(fā)生、發(fā)展變化，它們能夠表示出地理事物的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系，地圖中貯存和濃縮著大量的信息，以一種人腦容易接受的圖像形式傳遞給大腦，這是任何文字和其他語言描述都難以比擬的。與文字相比，地圖更準確、更直觀，學生容易辨認、判斷，為下面的分析、比較、綜合等思維過程提供了有利的條件。因此，在中學地理教學中，運用地圖教學，充分發(fā)揮地圖的作用，必然有利于學生智能的發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。

一 運用地圖可以培養(yǎng)學生的空間思維能力

地理學重點研究的是地球表面和內部所有空間單位的地理事象及其發(fā)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，因此，具有較強的空間思維能力是學好地理的基本條件，更是中學地理教學對學生思維能力培養(yǎng)的重點。新課程標準下的中學地理教材的地理圖像種類更豐富，質量更高，地理圖像的總體數量和各個類型地理圖像的數量較之前的教材明顯增加，并且更加注重多種地理圖像的共同使用，這為地理教師運用地理圖像，培養(yǎng)學生的空間思維能力提供了充分的條件。

在課堂教學過程中，教師應引導學生將課本文字信息與地圖信息有機結合起來，充分利用課本上的地圖和地圖冊，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣，使學生初步形成空間概念。如講述地球在宇宙中的位置時，結合課本上的“太陽系模式圖”，學生就能直觀地了解地球的空間位置及地球與其他行星的空間關系。例如，講述地球內部和外部圈層結構時，結合分層設色的“地球圈層結構圖”可以輕松地讓學生掌握地核、地幔、地殼、水圈、生物圈、大氣圈的空間分布，理解軟流層所在的位置。又如，講述天氣系統(tǒng)時，借助鋒面系統(tǒng)的立體示意圖，氣旋和反氣旋的俯視、側視圖，可以使學生直觀地了解不同天氣系統(tǒng)的氣流運動狀況及處在某一天氣系統(tǒng)不同空間位置的不同天氣狀況。

如今，隨著經濟和技術的發(fā)展，越來越多的學校在教室配備了多媒體設備。教學設備的改善更是促進了教師在教學過程中對地理圖像的充分利用，尤其是多媒體動態(tài)地理圖像。例如，在地球運動相關內容的教學過程中，學生普遍感覺學習困難，究其原因，主要是高一學生尚未學習數學學科的立體幾何知識，空間思維能力普遍較差，傳統(tǒng)的靜態(tài)地理圖像很難讀懂讀透。教師若借助多媒體課件，使用FLASH等軟件制作動態(tài)地圖，學生能更直觀地觀察地球運動的動態(tài)過程，有利于理解地球運動的相關原理和規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力。

教師除了在課堂講解時多借助各種各樣的地圖，還可以在課后帶領學生進行填圖、繪圖等活動，除了可以增強學生學習地理的興趣，更有助于強化空間概念的形成。

二 運用地圖可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

中學地理教材基本內容以地理原理、地理規(guī)律為主，因此，地理教學中應重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維的方法有很多種，其中最常見、最重要的是比較法和綜合分析法。

比較法在地理教學中運用極其廣泛，無論是地理表象、地理概念，還是地理原理和地理規(guī)律的教學，都離不開比較法的運用。它可在學生已有的地理知識的基礎上，通過比較分析，獲取未知的知識，使學生掌握的知識更加系統(tǒng)化、條理化，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師在教學過程中，運用地圖進行比較分析，更有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。如運用“太陽系模式圖”和“八大行星質量體積比較圖”，引導學生從質量、體積和運行狀況等方面進行比較，獲知地球是太陽系中一顆普通的行星，以及地球上存在生命的原因。如分析世界主要氣候類型時，可以引導學生閱讀“世界典型城市年內各月氣溫和降水量圖”，通過圖像中各地氣溫和降水量兩個要素的比較分析，得出各種氣候類型的異同點，最后歸納總結出各種氣候類型的特點。

綜合分析法是地理教學廣泛運用的邏輯思維方法之一，分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質，綜合是要揭示地理事物的總體特征，二者是密不可分的，只有通過分析綜合才能徹底理解地理事物各個要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識。例如，教師展示“陸地環(huán)境各要素關系圖”，引導學生分析陸地環(huán)境包括大氣、水、生物、巖石、土壤、地形等各個要素，這些要素的逐一講述就是分析，而陸地環(huán)境是由這幾個要素相互作用、相互制約、相互滲透的結果，這就是綜合。在對水土流失這一現(xiàn)象的講解中，教師可以結合“黃土高原景觀圖”，從土壤侵蝕這一要素的變化開始，分析其他要素的變化，從而得出水土流失現(xiàn)象是各要素綜合變化的結果。又如，課本先通過等壓線圖的演示分析，幫助學生理解熱力環(huán)流的形成過程，從而掌握海陸風、山谷風、城市熱島效應的形成機制。在此基礎上，再將空間范圍放大，把熱力環(huán)流的形成機制引用到全球范圍內的大氣運動，先假設全球性單圈環(huán)流的形成，展示相應地圖，再進一步通過地圖分析全球性三圈環(huán)流的形成，這樣由淺至深，可使學生比較容易地理解難點內容。借助地圖，從簡單知識的獲取到復雜知識的獲取，本身就有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力。地理教學中多借助地理圖像的學習過程，無疑有效地培養(yǎng)了學生比較、分析、歸納等邏輯思維能力。

三 運用地圖可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維，可以不落入定勢圈子，廣開言路，自由想象，從不同的側面、不同的相互關系、不同的結構形式，獲得解決同一問題的新方案或新途徑。創(chuàng)新思維具有獨立性、靈活性、多向性和綜合性等特征。創(chuàng)新思維的內容有很多，其中發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。

發(fā)散思維具有獨特性、變通性與多向性、綜合性的特征。地理教學過程中必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，促使學生學會轉換視角去思考問題，學會同中求異，不要局限于一種模式、一個方面，應培養(yǎng)學生從多角度、多方向思考問題，使學生能夠選取前人智慧寶庫之精華，綜合事實和觀察材料，加以巧妙結合、概括整理和辯證分析，最終形成自己的創(chuàng)新方案。

要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應充分利用地理圖像，培養(yǎng)讀圖能力，發(fā)展學生思維。如學習氣候類型相關內容時，教師應指導學生閱讀“世界主要氣候類型分布圖”，引導學生分區(qū)閱讀，選擇從典型區(qū)域著手。例如，選讀其中的“拉丁美洲氣候圖”，重點研究東西兩岸氣候差異及其形成原因，教師應提供相應的地形、氣壓帶和風帶、洋流等分布圖，結合這些地理圖像，引導學生從多方面、多角度思考問題，最后得出結論。再以此為基礎，要求學生能夠舉一反三，使學生學會分析世界其他區(qū)域氣候類型的分布規(guī)律、特點、形成原因等。這樣的學習過程，需要學生借助地圖，通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，通過學生積極思維才能完成。所以，運用地圖教學的過程，不僅是培養(yǎng)學生讀圖和分析地圖的過程，更是發(fā)展學生地理思維能力的過程，尤其是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，最終使學生的創(chuàng)新思維能力得到提高。

創(chuàng)新思維的另一個重要內容是逆向思維。在地理教學中，培養(yǎng)學生的逆向思維有助于提高學生的科學思維水平。教師在教學過程中不妨借助地圖多用反向逆推、辯證分析的方法引導學生。例如，在講解地球的公轉時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的地理意義感到理解困難，教師可以提出假設：“假如黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”帶著這樣一個假設，借助多媒體動態(tài)圖像演示，學生很容易得到答案。接下來，教師可以再提出另一假設：“假如黃赤交角變?yōu)?0°，又會如何？”再次動態(tài)圖像演示，學生觀察對得出結論。依次類推，假設黃赤交角變大、變小、變?yōu)?，學生可以通過動態(tài)圖像演示，得出相應的結論，從而鞏固了對該知識的理解和記憶，同時也有助于學生逆向思維的形成。

四 結束語

綜上所述，在地理教學中多運用地圖，能夠幫助學生感知、體會宏大地理環(huán)境中復雜的地理事物和地理現(xiàn)象，理解和掌握復雜的地理原理和地理規(guī)律，有助于發(fā)展學生的思維能力，獲取對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識。

〔責任編輯：龐遠燕〕