淺談高中語文小說教學

【摘 要】長久以來，傳統(tǒng)的教學理念及封閉式課堂教學的影響造成了高中語文小說教學不僅沒有按照閱讀教學的要求有效地培養(yǎng)學生的鑒賞能力，甚至還剝奪了學生的自主權利。本文主要探討了高中語文的小說教學策略，以期對教學實際能夠起到一定的促進作用。

【關鍵詞】高中 語文課堂 小說教學 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0083—01

目前，高中小說課堂里，大部分教師仍舊是劃分段落、講解層次、分析人物形象，這種單一的講授模式依舊在繼續(xù)。在這樣的背景之下，作為教師必須更新自身的教學理念，有效變換課堂結構，在教學實踐中追求創(chuàng)新，致力于改變教學現(xiàn)狀，發(fā)掘出積極有效的高中語文小說教學策略，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，提高語文小說課堂的實效性。

一 交流討論，創(chuàng)造人物形象

學生的感知力、理解力等存在差異是客觀存在的事實，而且現(xiàn)代教育理念要求教師要重視、尊重學生之間的個體差異性，關注學生的個性發(fā)展。在小說教學課堂上，教師需要采取開放性的方式設計出一系列的問題，調動學生的想象能力，從而深層次理解小說的藝術性。例如，在《一個人的遭遇》教學一課，教師可以先設計幾個供學生交流討論的問題：“你認為小說中的誰才是作者所說的‘一個人’？”“你認為索科洛夫在小說中有怎樣的遭遇？”“你認為作者想借助于這篇小說表達怎樣的情感？”然后鼓勵大家積極分組并主動參與到對這三個問題的交流討論中來。學生通過對這三個問題的分析在自己心理創(chuàng)造出一個屬于自己的索科洛夫，調動了學生的學習熱情，促使課堂活躍且高效。

二 環(huán)境分析，了解小說的內涵

在小說里面，作者為了塑造出鮮明的人物形象，往往需要借助于描寫人物的動作、語言、心理以及肖像等，而這些輔助描寫之間通常存在著密切的聯(lián)系，它們不僅要融入到安排并設置小說故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，還要融入到描寫社會環(huán)境，以及自然環(huán)境的環(huán)節(jié)。而小說里人物性格特征形成的關鍵因素在于小說的環(huán)境，它不僅能夠幫助小說的故事情節(jié)向前發(fā)展，還能夠起到一定的氣氛的渲染作用。一般來說，高中語文教師在教授小說的課堂上應當從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面著手。例如，魯迅先生的《祝福》文中，魯四老爺那破舊陰暗的書房，那平淡的“年年如此家家如此”的祝福，鄙視寡婦，以及人與人之間那深刻的冷漠等，共同構成祥林嫂凄慘而黯淡的生活環(huán)境，深刻地揭示了悲劇命運必會發(fā)生在祥林嫂身上這一嚴酷的事實。

三 主題深化，掌握小說的外延

小說的靈魂所在就是小說的主題，因此，教師在教學生分析一篇小說的主題時需要從多個方面入手，仔細分析小說中故事情節(jié)的本質、人物的命運等。例如，魯迅先生的另一篇著名小說《藥》，教師可以在講解《祝?！返倪^程中穿插講解。《藥》描寫了英勇的革命者為了推翻封建制度而犧牲，但他的鮮血竟然成為一種治病的“藥”，被貧民華老栓夫婦買去給自己的兒子吃。這是一件發(fā)人深省的事，不僅揭示出資本主義嚴重脫離群眾的錯誤，還刻畫出了辛亥革命的革命者與人民群眾之間的關系。這篇小說所描繪的環(huán)境都是凄涼的、陰冷的，只是在結尾出現(xiàn)了夏瑜墳上的花環(huán)這一亮色，給人們展現(xiàn)了一種希望，深化了小說的主題。魯迅先生在《藥》與《祝?！分兴w現(xiàn)的精神是一樣的，即批判現(xiàn)實但從不失望。

四 適當聯(lián)想，教學生觸類旁通

聯(lián)想，是指為了更好地在教學過程中完成教學任務，教師可以由此及彼，暫時將教學的主線中斷，有機地開展一些學習內容，通過聯(lián)想引入小說作品的背景資料，擴充教材里某一個知識點的含量，朗讀跟小說相關的文章，以及穿插相關的自然或科技知識等。在小說教學過程中，適當運用聯(lián)想手法不僅可以豐富教學內容、活躍課堂教學氛圍，還可以擴大學生的知識視野，激發(fā)他們學習小說的興趣，愉悅他們的學習情感。

例如，在講授《林黛玉進賈府》這一小說選段時，教師可以針對王熙鳳的出場進行適當?shù)穆?lián)想。首先，讓學生仔細閱讀王熙鳳進場的有關文字，多視角全方位地了解作者所刻畫的王熙鳳；然后，組織學生開展討論，針對王熙鳳先聲奪人的出場、穿著服飾的鋪陳、人物容貌的描述，以及接見黛玉所表現(xiàn)出的一笑、一哭、一喜等一系列的刻畫，促使學生們在王熙鳳性格特征的描述方面的意見能夠達成一致：王熙鳳是一個八面玲瓏、圓滑世故、工于心計、機變逢迎、潑辣能干的人。

這時候，學生對于小說的人物形象已經(jīng)基本清楚，教師應當抓住機會督促學生適當展開聯(lián)想，聯(lián)系《紅樓夢》中其他章節(jié)對于王熙鳳這一人物形象的刻畫，如第十二回、十三回、六十八回和六十九回等。這樣做一定能夠促使學生更加深刻地理解王熙鳳這一鮮明的人物形象，從而更加了解《紅樓夢》特定的創(chuàng)作手法。以第十三回《秦可卿死封龍禁尉 王熙鳳協(xié)理榮國府》作為案例來分析，當秦可卿去世之后，賈珍便來到榮國府請示王夫人，希望王夫人能夠應允王熙鳳去打理喪事，于是王夫人親自找王熙鳳商量，王熙鳳說的是“有么不能的，外面的大事大哥哥已經(jīng)料理清了，不過是里頭照管照管，便是我有不知道的，問問太太就是了”。雖然王熙鳳掌握了家里的財政大權，但是她并不具備處理喪葬事宜的經(jīng)驗，內心非?？释玫竭@次機會，方便自己好好地展示一下才干，她的強干、精明、貪權等特征暴露無遺。由此，學生們很容易就能悟出整部《紅樓夢》在一開始就特別刻畫了王熙鳳這一人物形象的性格特點，暗示了她一生的命運。同時，通過適當?shù)穆?lián)想還為學生對其他人物形象的解讀提供了有效的方法，教會了學生“觸類旁通”。

五 結束語

一篇優(yōu)秀的小說，其內涵是相當豐富的，這為教師提供了寬廣的創(chuàng)造空間，只要高中語文教師能夠在實踐的教學過程中不斷創(chuàng)新，勇于探索，積極研究高中語文的小說教學策略，就一定能夠打造出新穎別致的高中語文小說教學課堂，從而提高小說教學的水平。

參考文獻

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[2]黃金炳.例談小說教學應重視的三個問題[J].教學月刊（中學版），2009（4）

〔責任編輯：李繼孔〕