“利其器”以“善其事”

【摘 要】教師在聽說教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量充分運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詣?chuàng)設(shè)故事性、情景性、活動(dòng)性的支點(diǎn)，將語(yǔ)言形式與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，使聽說教學(xué)更加豐富精彩。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)策略展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 聽說教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0071—01

一 聽說教學(xué)策略探索的重要性

1.聽說能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言交際的必然要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)和信息速度的不斷加快，對(duì)公民的英語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。除了要有扎實(shí)的英語(yǔ)書面表達(dá)能力外，還要有良好的聽說能力，并且這種能力越來(lái)越為社會(huì)所重視。

2.目前小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)仍存在誤區(qū)

相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記憶單詞、音標(biāo)、詞組，掌握詞法和句法而已，教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生背誦、理解、記憶英語(yǔ)語(yǔ)法的條條框框上，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程和實(shí)用價(jià)值。

二 對(duì)聽說教學(xué)策略實(shí)施情況的問卷調(diào)查及分析

1.對(duì)聽說教學(xué)策略實(shí)施情況的問卷調(diào)查

筆者采取隨機(jī)抽查方式，抽取了小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班級(jí)共計(jì)84名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以參加座談會(huì)和問卷調(diào)查的方式就聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題和弊端，以及實(shí)施聽力教學(xué)改革的建議和要求，進(jìn)行了全面問卷調(diào)查（見表1）。

調(diào)查結(jié)果顯示：不喜歡英語(yǔ)聽說的人占74.4%；一個(gè)月只做一次聽力練習(xí)的人占10.3%，不練習(xí)的占46.9%；不做記錄的占90.9%；認(rèn)為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯意義是英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)最大困難的分別占41.7%和40.5%。在同時(shí)進(jìn)行的對(duì)40位學(xué)生的談話中，我們了解到真正“認(rèn)真”聽說的學(xué)生只占18%；約70%的學(xué)生對(duì)聽力沒有信心，認(rèn)為聽力“偏難”，其中30%的學(xué)生承認(rèn)“怕聽說，聽不懂，很灰心”。

2.對(duì)聽說教學(xué)策略實(shí)施情況的問卷調(diào)查的分析

通過對(duì)日常教學(xué)的反思，本人總結(jié)出影響學(xué)生聽力理解的因素有如下幾點(diǎn)：

第一，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)因素。毫無(wú)疑問，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，沒有一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯量和對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的敏感性（即辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力），要聽懂英語(yǔ)是十分困難的。但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有約40%的學(xué)生把自己聽力理解水平低的原因歸咎于不懂詞匯意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

第二，速度因素。聽力材料的語(yǔ)音速度影響學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的理解，這是很明顯的。在問卷調(diào)查結(jié)果中表明，有44%的學(xué)生認(rèn)為聽力難的原因在于錄音速度太快，跟不上。實(shí)際測(cè)試也證明了這一點(diǎn)。在一次試驗(yàn)中采取同一篇材料，用不同的速度（分別為每分鐘70個(gè)詞和105個(gè)詞）對(duì)兩組進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，前一組理解率達(dá)72%，而后一組理解率只有26%。因此，語(yǔ)速的快慢對(duì)聽力理解有很大的影響。在平時(shí)的訓(xùn)練中要控制一定的語(yǔ)速，若低于規(guī)定的語(yǔ)速，將無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的能力。

第三，習(xí)慣因素。從問卷調(diào)查及與學(xué)生的個(gè)別交談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在聽一篇連貫的短文或?qū)υ挄r(shí)，總是力圖聽懂每一個(gè)詞，每一個(gè)句子，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子就不斷地思索。

第四，文化背景差異。文化背景也是構(gòu)成聽力障礙不可忽視的因素。對(duì)背景知識(shí)了解得多，對(duì)所聽材料的理解就會(huì)容易得多。

第五，信息綜合、記憶的能力因素。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于聽者往往難以甚至無(wú)法控制所聽材料的語(yǔ)速、言語(yǔ)的清晰度，以及說話者的表達(dá)特點(diǎn)，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確理解并掌握說話人的意思是一項(xiàng)具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.對(duì)聽說教學(xué)策略的探討

第一，抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。要掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)劣直接影響到聽力水平的提高。突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)的辦法是：認(rèn)真聽，注意模仿，用心記憶并跟教師或錄音機(jī)進(jìn)行模仿和糾正，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測(cè)。從而可以在聽說中正確運(yùn)用語(yǔ)言。

第二，切實(shí)抓好起始階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心和新鮮感，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們暢所欲言，各抒己見，表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解與看法，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)及聽力，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的理解能力。

三 結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際?？谡Z(yǔ)交際在選詞和使用語(yǔ)法方面比書面語(yǔ)更為簡(jiǎn)單、隨便。而造成目前聽說教學(xué)滯后的原因則是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估模式。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕