淺談如何讓農(nóng)村中學語文課堂煥發(fā)出生命的活力

【摘 要】新課程理念下，讓農(nóng)村語文課堂煥發(fā)出生命活力是關注課堂上學生生命價值的體現(xiàn)。教師要在做教學設計時多考慮學生，真正關心學生。教師要發(fā)揮創(chuàng)造力和主導作用。構建富有生命活力的語文課堂，需要師生的雙向帶動和共同創(chuàng)設，其中，決定因素在教師。教師要創(chuàng)設機會，為學生創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生主動質疑，學會質疑，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，運用自主、合作等方式開展教學活動，利用多媒體教學及“對話”，讓學生多活動、多體會、多表現(xiàn)，讓學生真正成為課堂的主人，從而使農(nóng)村中學語文課堂充滿生機、充滿活力。

【關鍵詞】農(nóng)村中學 課堂 生命 活力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0069—02

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》一文中提出：當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……讀完這篇文章，筆者有一種被刷新和被提升的感覺，引起了深深的思考，進而反思自己的教學行為，同時思考怎樣的課堂才能讓學生體驗到課堂煥發(fā)出的生命活力。筆者曾經(jīng)也讀過一些教育理論方面的專著，可是沒有哪本書像這篇文章這樣讓人覺得這么親近。從頭至尾，文章像一位長者一樣娓娓道來，卻又一針見血地指出長期以來筆者在課堂中存在的問題。

一 觀念要更新，要樹立以學生為主體的教學觀念

傳統(tǒng)教學中教與學的關系是教師講學生聽，教師滿堂灌學生全盤收……新課程就是要改變農(nóng)村中學的這種現(xiàn)狀。新課程理論認為，“改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，已然成為這場教學改革的核心任務。”在體育教學中要多一點自由，少一點束縛；多一點指導，少一些指令。以往的體育課規(guī)定的組織形式過多，將學生管得過死。在改革中要允許學生組成友伴形的小群體進行練習，允許他們在練習過程中多向交往，讓學生愉快自覺地鍛煉才能持久。發(fā)揮學生的主體性，不等于不要教師的主導。新課程標準認為，教師是學生學習的組織者、促進者、指導者、參與者、欣賞者。在農(nóng)村中學如何指導學生自主地積極地參與到學習活動中來，關鍵在于教師的指導作用的發(fā)揮。教師不是高高在上的知識統(tǒng)領者，也不存有話語霸權、課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。新課程改革下的教學要以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉，高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2009年的課堂教學改革，在“洋思”沖擊之后，又一個新名詞“杜郎口”成為教師茶余飯后的新話題?！罢n堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”，這是杜郎口中學課堂教學理念之一。杜郎口中學的課堂自主性極高。學生個個都能自主、自覺、自愿、自省、自理學習。學習不是教師的事，不是家長的事，學習完全是學生自己的事，自己的事就一定要做好，課堂的民主性極強。教師不是高高在上的知識統(tǒng)領者，更不能獨霸課堂，獨占課時，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨。以主導為主體服務，當主體遇到障礙時，疑惑不解時，走偏失向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教師適時去引導、點撥、激發(fā)、喚醒。教師是參謀，是催化劑，是風向標，但絕不是主角，學生才是課堂的主人，要把學習的權利、機會、快樂還給學生。

二 營造民主平等的課堂教學氛圍

課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、分享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，課堂上與學生平等對話，弘揚個性。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光。贊賞的目光、親切的話語、適時給予學生的指導，營造—種自由輕松的學習氛圍，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的念頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……讓學生享受課堂，與教師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經(jīng)驗事實。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！毙抡n標一改往日教師講學生聽，教師問學生答的傳統(tǒng)教學方式，讓人感受到了一種和諧民主的學習氛圍。在農(nóng)村中學，只有把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，語文教學才會充滿活力。筆者反思自己的教學，曾經(jīng)剝奪了學生的快樂?；氐秸n堂教學改革，我們都清楚，新課程改革所倡導的基本理念是：一切以學生的發(fā)展為中心，關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度，以及價值觀的形成。而如何讓我們的課堂教學更加具有活力，更加富有生命力，這是教育工作者今后聚焦課堂、優(yōu)化課堂、改革課堂教學的思考和行動方向。那么，什么樣的課堂才是有生命力的課堂？從以學論教的角度看，學生的思維活躍程度、學生的主觀展示愿望、學生參與的廣度和深度，學生的表現(xiàn)，不完全是表面的行動，思維深處的火花能夠激烈迸發(fā)，創(chuàng)新的欲望得到調動、自身的潛能得到挖掘，這就是富有生命力的課堂，而不是表面上的討論形式和小組競賽表演等表面文章。歸結起來就是，學生的思維和創(chuàng)新動能是判斷課堂教學是否富有生命力的重要體現(xiàn)。從教師主導地位的角度看，激情與智慧，教師的深厚學養(yǎng)、教學機智、教學手段策略是刺激學生思維活躍，激發(fā)創(chuàng)新動能的關鍵。前者沒有達到目的，恰恰是因為后者的缺乏與不足。構建富有生命力的課堂，離不開教與學雙主體作用的發(fā)揮，所謂教學相長，教與學是一對矛盾，需要和諧共進、激情共生、情感共鳴，只有激烈的思維碰撞才會迸發(fā)生命的激情與活力。

三 創(chuàng)造展示學生個性的空間

學生是有著思維和靈性的個體，對于任何一種事物或是一件事情，他們都會有自己獨特的見解。作為教師，我們不能采取工廠打造器具的方式去教育他們，而是應該給學生展示自己智慧的空間，容許他們有自己的想法，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正如古希臘哲學家柏拉圖所說的那樣：帶著更多問題而非更多答案去生活。我們應鼓勵學生培養(yǎng)自己的問題意識，讓他們帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂。在不斷迸出的問題中發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們的個性。五個手指各有所長，人的天賦更是如此。教師不能用同一個尺度去衡量不同的學生，而應充分調動學生的積極性，努力為他們營造發(fā)展的空間，及時發(fā)現(xiàn)、開發(fā)學生潛在的資質，打造具有個性的人。

學生有自己獨特的個性，教師應允許并樂于見到學生的這種自我的發(fā)展，尤其是語文更強調一種“人文”教育，學生犯錯或意見不合是經(jīng)常會發(fā)生的事情，當情況出現(xiàn)時，作為語文教師要耐心聆聽學生的理解分析，再師生共同探討，把“權威”的面具卸下，事物的正確答案往往不止一個，教師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才能拉近，學生在課堂上的地位才能發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也會多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍將極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習將更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，才會將“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實。這樣，傳統(tǒng)意義的教師教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生才能得到共同發(fā)展。

預習課的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，教師聯(lián)系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統(tǒng)一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內(nèi)交流合作完成學習任務。各學習小組根據(jù)所學內(nèi)容討論本課學習目標，找出學習的重點和難點，然后由教師進行補充和完善。經(jīng)過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點難點的把握都已經(jīng)相當熟練。課堂教學目標達成之后，教師將重點難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。學生在對文本思想內(nèi)涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式個性化地展現(xiàn)自己的學習收獲。對于一題多解的學習內(nèi)容，學生會從不同的角度不同的側面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。

四 走進學生，體現(xiàn)人文關愛

語文教學向學生生活世界的回歸是新課改的一個大趨勢，而教學中的學生和教師都應是生活中本真的真心真意和有真情實感的個體。因此要實施語文教學的生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系，走進學生，以童心看孩子。并且要實現(xiàn)由以知識為中心向以人的發(fā)展為中心的轉變。蘇霍姆林斯基曾說過：“要進入童年這個神秘之宮的大門，教師必須在某種程度上變成孩子。”“你要知道你的學生需要什么”“必得虛心請教你的學生才能知道?！睆闹胁浑y看出語文教學要以兒童的發(fā)展為本，以承認兒童的獨特世界為前提，以兒童的已有經(jīng)驗、生活積累為出發(fā)點，引導兒童自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，強化兒童的主體意識，想方設法把他們的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，將生命感、價值感喚醒。教師作為學生的合作者、引導者，更多的是給予學生信任、寬松、友愛、尊重、鼓勵、贊美。讓學生在民主、平等、融洽的氛圍中，進行著師生間的對話，其實這教學觸角已經(jīng)延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。因此，在語文教學中，教師更應關注孩童純真的生活，關注孩童純真的心靈。走進學生，語文教學才會顯現(xiàn)充滿溫情的人性之美，才會滋潤每一個幼小的心靈，播撒愛和希望的種子。

五 用激情感染學生、用贊揚鼓勵學生

要讓農(nóng)村學生愛學語文，教師首先自己應熱愛語文，要讓這種激情通過課堂學習來感染學生。

每一個孩子總是希望得到教師的贊美與鼓勵，農(nóng)村中學的學生也是如此，這樣他們就會更有信心地學習與生活。教師激勵的語言能夠作為一種感人的力量，當教師“情動于中而言溢于表”時就能“打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。而一句真心的贊揚，就能讓學生如臨春風，催開心靈的花朵。在課堂上，作為教師的我們，應該隨時送上贊揚，讓賞識性的語言使學生充滿自信，敢于大膽發(fā)言，使學生個性飛揚，信心十足，使他們感覺到教師很在乎自己，自己是很棒的。這樣，一定能使學生充滿自信地投入到學習中，這樣，語文課堂一定能煥發(fā)出生命的活力。

陶行知先生曾說過：“教育孩子們?nèi)繆W秘在于相信孩子和解放孩子?！睆闹匾暼说膬r值高度看，教育活動就是促使人實現(xiàn)自身價值的活動，就是讓課堂煥發(fā)生命力的過程。學生的自主學習，充分調動了學生的學習積極性，發(fā)揮了主體作用，孩子們就會從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”。而我們的語文教學再也不會是一潭死水，而是充滿了生機與活力。

以上幾點是筆者—— 一名農(nóng)村一線教師的粗淺體會。每個教師都應認真對待每節(jié)課，把課堂看成是學生學習的環(huán)境，同時也是教師自己學習的環(huán)境，熱愛自己的職業(yè)，認真探索如何更好地讓每堂課都煥發(fā)生命力。構建富有生命活力的語文閱讀教學，需要師生的雙向帶動和共同創(chuàng)設，其中，決定因素在教師，教師要創(chuàng)設機會，搭建平臺，讓學生多活動、多體會、多表現(xiàn)，讓學生真正成為課堂的主人；而教師也要努力提高自己的人文素養(yǎng)和各項業(yè)務技能，成為學生心目中的良師益友，成為學生成長過程中思想和行為的典范與楷模。那么，我們的課堂又怎么能不煥發(fā)出生命的活力呢？

〔責任編輯：陳晨〕