高職院校英語課程教學(xué)改革初探

【摘 要】本文針對高職院校英語現(xiàn)有的授課模式和學(xué)生普遍應(yīng)用能力不強的現(xiàn)狀，對目前英語課程教學(xué)提出了幾點設(shè)想——學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，應(yīng)本著因材施教，因人施教的原則進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到高職院校培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 分層次教學(xué) 課程評價 改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0049—01

應(yīng)時代發(fā)展的需要我國大學(xué)近年來發(fā)展迅速，同時應(yīng)教育體制的需要，高職學(xué)院如雨后春筍般誕生了。高職教育是我國教育體制當(dāng)中的特殊模式，高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)宗旨，英語是主要考核課程，要求在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。

一 高職英語教學(xué)目前存在的問題

英語學(xué)習(xí)是需要有基礎(chǔ)知識的學(xué)科，聽說讀寫譯的應(yīng)用技能不是一朝一夕就能形成的。而高職學(xué)院的生源往往是參差不齊的，英語知識基礎(chǔ)薄弱。在授課過程中，學(xué)生對教師授課內(nèi)容的反饋寥寥無幾。筆者聽過幾次大學(xué)英語教師的授課模式，一般是以教師為主導(dǎo)——教師在講臺上講解授課內(nèi)容，學(xué)生反饋吸收的信息點很少。學(xué)生無反饋，授課教師就把握不好學(xué)生的吸收范圍，這樣就形成了英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

筆者對授課班級的學(xué)生進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡或?qū)τ⒄Z課有興趣的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的30%，認(rèn)為英語課枯燥或由于自己基礎(chǔ)薄弱而不喜歡英語課的學(xué)生占50%，其余的20%認(rèn)為課本的授課內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。

二 對高職英語教學(xué)改革的思考

興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，筆者就高職大學(xué)英語課程改革提出以下四點想法。

1.形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式為以下流程：教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受與復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)。這已經(jīng)不能適應(yīng)市場發(fā)展和對人才的需求。填鴨式教學(xué)或“一言堂”使學(xué)生的實踐機(jī)會大大減少，運用語言的能力也受到限制，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式最終導(dǎo)致了啞巴英語的形成。也就是說，大多數(shù)高職英語教師沿用的課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實踐的權(quán)利和機(jī)會。要想實現(xiàn)高職英語教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)，就必須實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為英語課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造人為的語言氛圍，使學(xué)生注重平時的日積月累，實現(xiàn)自我價值，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會正確得體地運用語言。

2.推行分層次教學(xué)

英語分層教學(xué)的理論最初是由美國教育學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似。”由于高職院校每個班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，因個體差異對英語知識掌握的能力不同，層次有高有低，授課教師在授課過程中講的授課內(nèi)容往往不是每一個學(xué)生都能吸收消化的，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生上了一節(jié)英語課可能什么知識也沒吸收到。所以，對授課班級的學(xué)生分層次教學(xué)是必要的。根據(jù)學(xué)生高考的英語成績分?jǐn)?shù)按專業(yè)分成快慢班，這樣再上英語課的時候，授課教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個體差異有針對性地授課，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

分層次教學(xué)不單單是針對學(xué)生，教材是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同班級的英語教材根據(jù)學(xué)生個體不同也應(yīng)該不同，這樣，才能真正做到因材施，因人施教。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是要實現(xiàn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，考核與等級考試也是檢驗學(xué)生應(yīng)用能力的一種方式。高職學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有高有低，這就要求教師在形成性評價的過程中因人而異，對學(xué)生的平時成績考核應(yīng)該有針對性，實施分層考核，使各個層次的學(xué)生按照各自的目標(biāo)而努力，真正做到讓每個學(xué)生學(xué)有所成，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.改革英語課程評價模式

改變傳統(tǒng)意義上的課程評價模式，在測評體系中將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，增加平時成績的比重。期末考試的成績具有一定偶然性，不能全面反映學(xué)生的英語能力，也不能真實反映教學(xué)效果。因此，要重視學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師對學(xué)生的評價，以及學(xué)生參與課堂與課外活動的情況等，重視學(xué)生的創(chuàng)造性活動，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，并且對不同的學(xué)生采用不同的測評方法。這種方法使每一個學(xué)生都能積極參加課堂學(xué)習(xí)和活動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語教學(xué)。

4.擴(kuò)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的范圍

首先，課堂教學(xué)存在一定的局限性，英語教師授課的地點不應(yīng)單單是在課堂上。在課堂授課的同時，教師可以向?qū)W生推薦適合英語學(xué)習(xí)的英語電影，把課堂的語言氛圍無限擴(kuò)展，擴(kuò)展到學(xué)生的生活中。上課的時候，學(xué)生和教師可以就電影內(nèi)容進(jìn)行討論，這是提高英語聽說能力的有效方式。其次，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)院組織的各種英語社團(tuán)和英語競賽，通過團(tuán)體活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能動性。

三 結(jié)束語

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實用型和應(yīng)用型的技術(shù)人才，英語教學(xué)的授課內(nèi)容一定要緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英語課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)市場的需求。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕