橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)繁忙的場(chǎng)所，數(shù)學(xué)學(xué)科的層次性、邏輯性決定了課堂的復(fù)雜多變，縱使教師的經(jīng)驗(yàn)多么豐富，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的尷尬局面。回顧每個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然我們久經(jīng)沙場(chǎng)，但是我們的課堂很少被人系統(tǒng)、全面地觀察過(guò)，因此，也就很少收到有關(guān)如何提高教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。眾所周知，成功的教師應(yīng)該善于觀察和體會(huì)，學(xué)會(huì)用觀察、描述、思考，對(duì)自己的課堂教學(xué)有一個(gè)全面的分析，以便能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)，最終達(dá)到“以生為本，以學(xué)定教，聚焦課堂，提升教師”的目標(biāo)。

教師提問(wèn)分布觀察量表：提醒教師關(guān)注所有學(xué)生

我們要求教師要關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛(ài)，盡管在我們的課堂中提問(wèn)盡量做到全面，可是很多時(shí)候顧此失彼，下面是我校三年級(jí)鐘老師的教師課堂提問(wèn)分布觀察量表：

教師提問(wèn)分布觀察量表

講臺(tái)

此表使用說(shuō)明：根據(jù)教師提問(wèn)學(xué)生的次數(shù)在相應(yīng)的位置欄中畫(huà)“○”，每提問(wèn)一次畫(huà)一個(gè)“○”。

分析：從以上的觀察量表可以看出教師的提問(wèn)偏重于教室的左前半部分，對(duì)于教室的右半部分的學(xué)生提問(wèn)太少，這與教師的提問(wèn)習(xí)慣和學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣都有關(guān)系。這種現(xiàn)象教師在平時(shí)的教學(xué)中是最容易忽視的，因?yàn)樵谡n堂上教師沒(méi)有太多的時(shí)間去考慮和調(diào)整。但是如果長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)生就會(huì)因得不到教師的關(guān)注而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)《教師提問(wèn)分布觀察量表》提供的信息教師可以對(duì)自己的課堂進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。其實(shí)在很多時(shí)候，教師的課堂教學(xué)是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，旁觀者和當(dāng)局者的視角不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就不同，《教師提問(wèn)分布觀察量表》在很大程度上是對(duì)教師的一個(gè)提醒，提醒教師及時(shí)調(diào)整手中的方向盤(pán)。

教學(xué)時(shí)間分配觀察量表：提醒教師科學(xué)分配每一分鐘

教學(xué)時(shí)間分配觀察量表

課題：平移和旋轉(zhuǎn) 執(zhí)教者：郝麗梅 時(shí)間：2011-10-19

分析：教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否優(yōu)化，不能單看教學(xué)效果好不好，還要看教學(xué)時(shí)間是不是符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)觀察者的建議郝麗梅老師微調(diào)了教案，在二次上課中以上問(wèn)題都一一解決，在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整了教學(xué)，其效果不言而喻。

在不斷的摸索和實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)觀察量表以它獨(dú)特的魅力發(fā)揮著極其重要的作用，它在時(shí)時(shí)刻刻糾正、指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。課堂觀察量表借給我們的是一雙慧眼，讓我們真正地以旁觀者的身份琢磨自己的課堂教學(xué)，去粗取精、去偽存真，調(diào)整課堂的偏失，讓我們?cè)趯?duì)比和反思中思考和成長(zhǎng)。在它的幫助下，我們的課堂一定會(huì)被雕琢得愈加精美和完善，我們的學(xué)生一定會(huì)在課堂上有更多的收獲。

（作者單位 山東省肥城市龍山小學(xué)）