分析小學(xué)語文教學(xué)中單元導(dǎo)語的教學(xué)策略

摘 要：單元導(dǎo)語作為一個重要的教學(xué)資源，其在教學(xué)活動中所起到的作用非常顯著，但是教師在實際的教學(xué)活動中，卻往往忽視了單元導(dǎo)語的重要性。分析了單元導(dǎo)語在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并提出了一些教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元導(dǎo)語；教學(xué)策略

一、單元導(dǎo)語是朗讀的好材料

單元導(dǎo)語的作用是將本組課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，通常是以優(yōu)美的語言進行呈現(xiàn)，時而為涓涓細(xì)流般的比喻，時而是氣勢磅礴的排比，教師每次在遇到這樣的材料時，應(yīng)該把握機會，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

例如，小學(xué)語文三年級上冊第四組的單元導(dǎo)語是這樣寫的：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？”這是一組調(diào)動學(xué)生好奇心的排比句，鼓勵學(xué)生去探究自然的奧秘。在教學(xué)時，應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，充滿情感地朗讀這些導(dǎo)語，可以要求學(xué)生一邊想象一邊朗讀，讀出鮮花開放時的情景、星星閃爍時的情景以及蜜蜂飛舞時的情景，學(xué)生非常喜歡想象，這樣可以讀得津津有味，很大程度上激發(fā)了他們的閱讀興趣。

為延續(xù)這種積極性，教師可以嘗試著要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，列舉出在生活中他們觀察到哪些類似的自然現(xiàn)象，再把學(xué)生列舉出的那些現(xiàn)象，糅合成一首小詩進行朗讀。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大調(diào)動起來，在老師富有感染力的語言引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為他們自己觀察到的自然現(xiàn)象與作者觀察到的自然現(xiàn)象是那么相近。通過朗讀鼓勵學(xué)生進行探索，既豐富了學(xué)生的語言積累，同時也為后續(xù)的課文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、單元導(dǎo)語是把握課文的好向?qū)?/p>

人教版的新課標(biāo)教材主要是圍繞專題來組織教學(xué)的內(nèi)容，這種編排打破了傳統(tǒng)的每篇課文獨立成篇的格局，突出了每組課文的主體，加強了整合，使單元導(dǎo)讀成為單元“路標(biāo)”以及“向?qū)А薄?/p>

例如，小學(xué)語文三年級上冊第五組的課文，這組課文主要內(nèi)容是以“傳統(tǒng)文化”為主，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)了解我國傳統(tǒng)文化的魅力。這組課文的導(dǎo)語是這樣描述的：“中華傳統(tǒng)文化像是一座巨大寶庫。這組課文為我們打開了這座寶庫的一扇門。我們可以認(rèn)識古代思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛?！比粘Ｉ钪袑W(xué)生離傳統(tǒng)的文化較遠(yuǎn)，可是只要認(rèn)真仔細(xì)地引導(dǎo)，就會讓學(xué)生離傳統(tǒng)文化很近，學(xué)生很多的課外閱讀書籍中都存在相似的文章，為了使學(xué)生打開這扇傳統(tǒng)文化的寶庫大門，提高學(xué)生的閱讀興趣，如何利用好導(dǎo)語這把“鑰匙”就非常關(guān)鍵。

因此，在教學(xué)的時候，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的基礎(chǔ)上，提出一些問題，如“同學(xué)們在這段導(dǎo)語中能夠了解到我們接下來要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？”促使學(xué)生主動熟悉課文內(nèi)容。同時他們會說“了解古代的神話故事”“認(rèn)識古代的思想家”“還有古時候的建筑和繪畫”等等。學(xué)生能夠主動從導(dǎo)語中將學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來。

可僅僅這樣還是不夠的，因為這些回答只是停留在問題的表面，教師應(yīng)該繼續(xù)和學(xué)生展開交流，可適當(dāng)提出一些問題：“同學(xué)們在生活中還了解到有哪些思想家、神話故事和古代建筑以及繪畫有關(guān)的知識呢？”這個時候，一些知識面較廣的學(xué)生便會踴躍舉手回答說：“我知道老子、孔子還有莊子……”“我知道很多神話故事，比方說盤古開天、后羿射日……”“故宮和長城都是古代的建筑”“古時候有一位畫家叫顧愷之，戴嵩喜歡畫?！痹趯W(xué)生踴躍回答的時候，教師應(yīng)及時引導(dǎo)他們：“今天同學(xué)們說了這么多，我們就幫這些內(nèi)容起一個名字，叫它‘中華傳統(tǒng)文化’”到這兒，學(xué)生對傳統(tǒng)文化便有了初步的認(rèn)識。

這樣導(dǎo)語的作用便體現(xiàn)出來了，導(dǎo)語在導(dǎo)出課程內(nèi)容的時候，同時也可以導(dǎo)出學(xué)生的課外閱讀興趣。

三、單元導(dǎo)語是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手

隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷被喚醒，在學(xué)習(xí)中自學(xué)能力也逐漸增強。這個時候，導(dǎo)語又可以成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的好幫手。教師在教授新的知識之前，要對導(dǎo)語進行熟悉，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課文學(xué)習(xí)前閱讀導(dǎo)語的習(xí)慣。養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，便可在往后的學(xué)習(xí)中，通過反復(fù)閱讀導(dǎo)語，了解課文的思想。

例如，四年級下冊第七組課文單元導(dǎo)語是這樣的：“我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進行不懈的追求。下面的課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。這些人中有科學(xué)家、藝術(shù)家，也有生活在我們身邊的普通人，讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示?！狈浅Ｃ黠@，導(dǎo)語中滲透了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生在讀過導(dǎo)讀之后，教師可以和他們進行交流，“開始新單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們想怎么學(xué)呢？有什么好的方法跟大家一同交流嗎？”學(xué)生回答：“應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容開始學(xué)習(xí)?！薄澳敲雌綍r在概括內(nèi)容的時候用什么方法呢？”“先把認(rèn)為重要的內(nèi)容說出來?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用上了導(dǎo)語中介紹的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、單元導(dǎo)語是學(xué)習(xí)好詞語、好句子的理想平臺

觀察小學(xué)階段的所有導(dǎo)語，從中發(fā)現(xiàn)，其中的好詞、好句非常多。如果在平時的課文學(xué)習(xí)中，對這些資源進行訓(xùn)練、積累，對學(xué)生來說是一筆可觀的“財富”。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好詞、好句較多的導(dǎo)語時，應(yīng)要求他們讀通、讀準(zhǔn)，同時要他們將這些詞語、句子標(biāo)記出來，然后與同桌進行面對面的交流、朗讀，讀出句子中的感受。

作為小學(xué)語文教師，在面對單元導(dǎo)語時，切忌視而不見，應(yīng)充分認(rèn)識單元導(dǎo)語的價值，發(fā)揮單元導(dǎo)語的作用。

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（作者單位 廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉可園學(xué)校）