蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)案例

【教材分析】

《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事，講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

【設(shè)計(jì)思想】

夯實(shí)文本的基礎(chǔ)內(nèi)容，挖掘文本的內(nèi)涵，在誦讀中感悟，在感悟中反思，在反思中深化認(rèn)識(shí)。以“變”貫穿始終，從“森林的變化”到“人類的改變”再到“不應(yīng)改變自然”，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)提升認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言，品讀體會(huì)，聯(lián)系全文思考，認(rèn)識(shí)到生命是平等的，自然和諧才能共存并發(fā)展，我們要尊重生命、尊重自然。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.找出課文中關(guān)于森林、狼、鹿變化的詞句，品讀體會(huì)，想象當(dāng)時(shí)的情景，認(rèn)識(shí)到是人類親手破壞了生態(tài)環(huán)境，人類的善意行為其實(shí)是愚昧的、不科學(xué)的。

2.關(guān)注數(shù)字的運(yùn)用，通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境的變化之大。

3.通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境需要保持平衡，人類不可任意改變和破壞，只有平衡了才能更好地發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)】

找出課文中關(guān)于森林、狼、鹿變化的詞句，品讀體會(huì)，想象當(dāng)時(shí)的情景，認(rèn)識(shí)到是人類親手破壞了生態(tài)環(huán)境，人類的善意行為其實(shí)是愚昧的、不科學(xué)的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境需要保持平衡，人類不可任意改變和破壞，只有和諧、平衡了，才能更好地發(fā)展。

2.認(rèn)識(shí)到生命是平等的，我們要尊重生命、尊重自然。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.多媒體課件。

2.課前寫好課題，“狼”、“鹿”寫得較大，“和”字寫得較小。（狼和鹿）

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧文本

教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)一百多年前的凱巴伯森林，看一看那里發(fā)生的故事。先聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)，看看同學(xué)們是否和它們交上了朋友。

1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)：蔥綠 捕殺 消退 傳染

2.學(xué)生互批，反饋。

3.請(qǐng)學(xué)生思考上節(jié)課所講內(nèi)容，選用剛聽(tīng)寫的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文給我們講述的故事。（選兩至三名學(xué)生復(fù)述課文大意，可詳細(xì)，可簡(jiǎn)單，只要孩子把課文主要意思說(shuō)出即可。）

二、精讀課文，感受“變化”

以“變”貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)森林的變化，狼的變化和鹿的變化，直至最后人類的變化。品詞析句，認(rèn)識(shí)到是人類親手破壞了生態(tài)環(huán)境，人類的善意行為其實(shí)是愚昧的、不科學(xué)的。

（一）教師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得很完整，這是一個(gè)真實(shí)的故事，就發(fā)生在美麗的凱巴伯森林。（板書(shū)：森林。寫在“和”字下面，大小和“狼”“鹿”一樣。）

狼 和 鹿

森 林

誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀那里的美麗景色？

1.指名一學(xué)生讀第一節(jié)中的1、2兩句。

2.再請(qǐng)一學(xué)生讀這兩句話，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象，你仿佛看到了什么？（如生答不出，則讓孩子們自由朗讀，再想象，然后發(fā)言交流。）

生說(shuō)自己看到的美景，如，小鳥(niǎo)、鹿、花、草，師隨機(jī)評(píng)價(jià)，最后師小結(jié)：這真是個(gè)生機(jī)盎然、充滿詩(shī)情畫(huà)意的美麗森林啊?。ㄟ呅〗Y(jié)邊出示綠色森林的圖片，作為教學(xué)背景。）（最好能用上學(xué)生說(shuō)的話小結(jié)，重點(diǎn)要突出凱巴伯森林的“美麗”和“充滿生機(jī)”，為下面教學(xué)做好鋪墊。）

（二）教師繼續(xù)說(shuō)，過(guò)渡：可是，同學(xué)們，凱巴伯森林一直都是這樣美麗、充滿生機(jī)的嗎？（生答：不是。）師繼續(xù)說(shuō)：課文中是怎么寫的？請(qǐng)你找一找，勾畫(huà)下來(lái)，讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？（生找到相關(guān)語(yǔ)句，勾畫(huà)、朗讀、想象。）

1.指名兩至三個(gè)孩子讀第三節(jié)的3、4兩句，并說(shuō)一說(shuō)自己仿佛看到的景象。（教師要抓“像著了火一樣”“消退”“蔓延”，讓孩子體會(huì)森林的可怕景象。）

2.師小結(jié)：沒(méi)想到凱巴伯森林竟然變成這樣，荒涼、枯黃，沒(méi)有綠色，沒(méi)有生機(jī)，這哪是森林啊，很快就要變成不毛之地了！（出示荒涼森林的圖片）

（三）師過(guò)渡：同學(xué)們，在凱巴伯森林里，除了植物變化很大，別的事物有變化嗎？請(qǐng)你在課文中找一找，勾畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想，還有什么有變化？有什么樣的變化？同桌交流。

1.生自由讀課文，勾畫(huà)，思考，同桌交流。

2.指名讀語(yǔ)句，談自己的理解。

交流第二小節(jié)中人類捕殺狼的語(yǔ)句，師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，讀懂了什么？教師要抓“打破寧?kù)o”“哀嚎”“血泊”“25年”“六千多只”等詞語(yǔ)。生會(huì)回答，狼死了很多；狼死得很悲慘；獵人們好殘忍；狼終于被消滅了，鹿終于安全了（當(dāng)學(xué)生答到這點(diǎn)的時(shí)候，老師應(yīng)問(wèn)：鹿的安全是以什么為代價(jià)的？狼的生命。你覺(jué)得這樣的交換好嗎？方法多樣，總之，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到狼的死亡是件悲慘的事，同情狼的遭遇。）

當(dāng)學(xué)生先談鹿的變化時(shí)，師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，看看鹿原來(lái)的狀況：數(shù)量和健康。教師抓鹿的饑荒和疾病，并出示一組句子（四處寫鹿數(shù)量的句子），引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，體會(huì)鹿的變化之大，鹿的生存狀況越來(lái)越差。

（四）師問(wèn)：同學(xué)們，是什么使凱巴伯森林變成了一片枯黃？是什么使鹿大量死去，留下的也只是病鹿？你能從文中找到答案嗎？

1.生讀最后一節(jié)內(nèi)容，師問(wèn)是什么消滅了森林的綠色？要求學(xué)生用自己的話說(shuō)原因。

2.再請(qǐng)一生回答，師問(wèn)是什么使鹿大量死去，只留下病鹿？要求學(xué)生用自己的話說(shuō)原因。

3.師小結(jié)：是鹿群的大量繁殖給森林帶來(lái)了滅頂之災(zāi)，也給自己帶來(lái)了饑荒與疾病。究其根源，是誰(shuí)造成了這一切后果？

4.生答：是人類造成了這一后果。師小結(jié)：人類不捕殺狼的話，森林的生態(tài)平衡就不會(huì)被破壞，一切還會(huì)是那么寧?kù)o而美好，是人類親手破壞了和諧的森林生態(tài)環(huán)境，造成這樣的悲劇。

（重誦讀，重體會(huì)，重感悟，真正認(rèn)識(shí)森林巨變的原因。）

三、總結(jié)全文，反思提升

1.師板書(shū)： 人 人

狼 和 鹿

森 林

2.問(wèn)生：狼、鹿、人、森林這四者中，誰(shuí)是受害者？（激發(fā)學(xué)生自由思考，討論交流，提升認(rèn)識(shí)。）

生答，師相機(jī)評(píng)價(jià)，小結(jié)（四者都是受害者，而人類是造成悲劇的主角）。

3.出示圖片配樂(lè)，問(wèn)生此時(shí)想說(shuō)些什么？出示四個(gè)對(duì)象（人、狼、鹿、森林），學(xué)生自由選擇，說(shuō)自己的心里話。

4.師過(guò)渡：是人類的愚昧與無(wú)知帶給了凱巴伯森林悲劇，也帶給了人類一個(gè)沉痛的教訓(xùn)?，F(xiàn)在人類終于認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，改變了自己的做法。

出示“引狼入室”材料，讓學(xué)生了解人們醒悟了，森林復(fù)活了（知錯(cuò)能改，善莫大焉）。

5.師總結(jié)，板書(shū)（平衡 發(fā)展）。生態(tài)只有保持平衡，世界才能更好地發(fā)展，人類會(huì)吸取過(guò)往的教訓(xùn)，更加珍愛(ài)我們的地球！面對(duì)這片美麗的森林，祝愿我們的藍(lán)色星球永遠(yuǎn)幸福地旋轉(zhuǎn)。

四、課外延伸，鞏固課內(nèi)

1.為凱巴伯森林的游客寫一段簡(jiǎn)短的介紹詞。

2.講述這個(gè)耐人尋味的故事給家人或好友聽(tīng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

外圈用藍(lán)色粉筆勾勒成一個(gè)圓圈，仿佛藍(lán)色的地球，中間的“平衡”“發(fā)展”寫在連接“狼”“和”與“和”“鹿”的橫線上。

【教學(xué)反思】

一、全文扣“變”，簡(jiǎn)潔明晰

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，本節(jié)課我緊緊扣住“變”這個(gè)字，貫徹了全部教學(xué)內(nèi)容。先梳理課文前一部分的內(nèi)容，感受凱巴伯森林的變化；再引導(dǎo)學(xué)生探究森林發(fā)生巨變的原因；接著聯(lián)系整個(gè)故事反思誰(shuí)是受害者；最后領(lǐng)悟人類不能隨意破壞生態(tài)平衡，只有和諧才能更好地發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，孩子們不慌不忙，依次找出課文中關(guān)于森林、狼、鹿變化的詞句，品讀體會(huì)，想象當(dāng)時(shí)的情景。這一系列的變化，深深震撼了孩子們的心靈，他們?cè)谡b讀和交流中認(rèn)識(shí)到是人類親手破壞了生態(tài)環(huán)境，人類的善意行為其實(shí)是愚昧的、不科學(xué)的。這一教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生有文可讀，有話可說(shuō)，體會(huì)和交流都十分積極?？梢?jiàn)，教學(xué)時(shí)緊扣一個(gè)關(guān)鍵詞能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，走進(jìn)文本，揣摩文意。

二、適時(shí)反思，提升認(rèn)識(shí)

在學(xué)生品讀認(rèn)識(shí)到森林巨變的原因時(shí)，我適時(shí)提出了一個(gè)非常有思考價(jià)值的問(wèn)題：“狼、鹿、人、森林這四者中，誰(shuí)是受害者？”一石激起千層浪，問(wèn)題一提出就引發(fā)了學(xué)生積極思考，他們紛紛說(shuō)出自己的看法，在交流中發(fā)現(xiàn)這四者都是受害者，而人類是真正造成這場(chǎng)悲劇的主角。這個(gè)問(wèn)題既是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)，又是對(duì)文本內(nèi)涵的升華，如點(diǎn)睛之筆，為課堂增色不少。

一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題在教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要，對(duì)于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)非常重要。三年級(jí)的學(xué)生要向高年級(jí)過(guò)渡，每課都要留給學(xué)生思考的空間，這樣可以更好地提高他們分析問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能前后聯(lián)系，主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、創(chuàng)意板書(shū)，貼近心靈

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我頗費(fèi)一番心思，考慮到三年級(jí)學(xué)生較喜歡直觀的東西，我首先就想到用圖畫(huà)的形式板書(shū)。其次，我要凸顯這個(gè)故事中的四個(gè)受害者，把文本內(nèi)容概括全面。另外，我還要表明四者之間的關(guān)系。最后我要把本文的主旨體現(xiàn)出來(lái)。出于這四點(diǎn)原因，我設(shè)計(jì)了地球形狀的圓圈，把四者連在一起，表明“平衡”和“發(fā)展”才是正確的。

這板書(shū)非常受學(xué)生歡迎，下課的時(shí)候還有孩子圍到黑板前仔細(xì)研究，他們還要給四者配上圖畫(huà)，把藍(lán)色的地球畫(huà)得更美。可見(jiàn)，板書(shū)的設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一部分，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更形象地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。

總之，本課教學(xué)比較成功。我們需要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能取得更大的進(jìn)步。

（作者單位 江蘇省南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）