讓報(bào)喜的短信響起來

提起鄭世民，任課教師沒有一個(gè)不搖頭的。他學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，什么都不放在心上。和家長溝通了幾次，才知道家長也因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)問題，沖突不斷，似乎無藥可救了。想過不少辦法，試圖走進(jìn)他的內(nèi)心深處，而且想表揚(yáng)都找不到發(fā)力點(diǎn)。我想還是放棄吧，畢竟我已經(jīng)努力過了。

周五留了一篇作文，要大家觀察家人吃飯的樣子，用自己的語言描述下來，要真實(shí)可信，語言幽默風(fēng)趣就更好。還補(bǔ)充了一句：最好不要讓家長知道哦！學(xué)生都很興奮。作文的落腳點(diǎn)還是在生活里，源于生活里平凡的細(xì)節(jié)，描述起來更容易，也更容易出彩！

驚喜果然層出不窮！孩子們觀察了，父母大吃二喝的有之，細(xì)嚼慢咽的有之，邊嚼邊滔滔不絕的有之……雖有冒犯家長隱私的嫌疑，但孩子觀察了，有情節(jié)有內(nèi)容可寫了。

尤其是鄭世民的作文，第一次寫得這么生動傳神，他寫道：今晚爸爸一邊吃黃瓜、一邊喝酒，嘴里咯吱咯吱的，大概是黃瓜太脆了吧。他的腮幫子一會兒左邊鼓起來，一會兒右邊鼓起來，我吃飯的時(shí)候，哪里都不鼓……

讀著，我仿佛看到了這個(gè)小男孩，出神地看著爸爸吃飯專注、忘我的可愛模樣！把他的作文讀給大家聽，還把作文大加表揚(yáng)了一番，看到孩子端正的坐姿、虔誠的表情，我想，他感覺到被表揚(yáng)的甜蜜滋味了。

另外，我通過“家校互動”給他的家長發(fā)了短信，匯報(bào)孩子在校的表現(xiàn)，讓他們也予以表揚(yáng)。

這個(gè)孩子從此變了，認(rèn)真寫作業(yè)了，懂得尊重老師了，尤其是作文，每篇都會認(rèn)真寫，雖然筆法稚嫩，但是態(tài)度認(rèn)真。

只要有良好的表現(xiàn)，他的家長就會接到報(bào)喜的短信，孩子就在這不斷響起的短信聲里，變了，變了！

其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，就看教師能否善于發(fā)現(xiàn)。試想，哪個(gè)孩子愿意一直生活在負(fù)面的批評里，永遠(yuǎn)沒有揚(yáng)眉吐氣的時(shí)候呢？有一個(gè)小案例值得我們細(xì)細(xì)品味：媽媽到幼兒園接自己的孩子，老師對她抱怨：“你家孩子太淘氣了，在椅子上坐不到三分鐘！”回去的路上，孩子仰著稚氣的笑臉問：“媽媽，老師對你說什么了？”媽媽心平氣和地說：“孩子，老師表揚(yáng)你啦，說你進(jìn)步了，能在椅子上坐三分鐘了！”那天晚上，孩子破例吃了一大碗飯，而且沒用媽媽喂?？梢姳頁P(yáng)所起的作用多么重要。

鄭世民的例子告訴我們：多給孩子一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)，每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，都能取得良好的成績。

（作者單位 吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)中心小學(xué)）