快樂(lè)家庭作業(yè)，讓孩子樂(lè)在其中

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是用來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的一種手段。它必不可少，知識(shí)不經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)，技能不經(jīng)過(guò)操練是不可能鞏固和掌握的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范疇，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。這種僵化、封閉的作業(yè)形式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。鑒于此，教師有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值：家庭作業(yè)，應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。二年級(jí)學(xué)生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。我在布置學(xué)生抄寫(xiě)生字時(shí)，要求學(xué)生用生字卡片做個(gè)游戲：第一步，把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類；第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字歸類。學(xué)生在歸類的過(guò)程中，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，興趣盎然，同時(shí)反復(fù)觀察每個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)，加深了印象，一般抄寫(xiě)三遍就足夠了。我還把抄詞語(yǔ)變?yōu)閷?xiě)詞語(yǔ)，就是鼓勵(lì)學(xué)生在抄詞語(yǔ)的時(shí)候，抄寫(xiě)一遍生字組成的新詞，再根據(jù)生字的意思自己組一個(gè)到兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，給學(xué)生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，又引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生就不再視抄寫(xiě)詞語(yǔ)為枯燥的事，而是津津樂(lè)于此事。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。開(kāi)放性作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和實(shí)際生活接軌。讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。書(shū)報(bào)、影視作品、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、鄉(xiāng)風(fēng)民俗、傳統(tǒng)節(jié)日等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源。例如，《黃山奇石》這篇課文寫(xiě)了黃山一絕——奇石。課文具體描寫(xiě)了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等奇石的特點(diǎn)。語(yǔ)句生動(dòng)，十分有趣。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜一搜黃山奇石的照片和視頻。第二天上課之前，就有很多學(xué)生非常興奮地展示了他們搜到的奇石照片，有課文中提到的奇石，也有課文中沒(méi)有提到的奇石。課堂上我抓住課文中對(duì)奇石形狀和姿態(tài)的描寫(xiě)，配上直觀的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、朗讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)略黃山奇石的奇特之處。課文的最后一節(jié)，作者列出了另外一些奇石的名稱，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，但沒(méi)有具體展開(kāi)描寫(xiě)，最后還寫(xiě)到“還有一些沒(méi)有名字的石頭，正等著我們給它們?nèi)∶兀　绷艚o讀者遐想的空間，讓人意猶未盡。

于是，我設(shè)計(jì)了這樣兩份選擇性完成的作業(yè)，作業(yè)A：將最后一小節(jié)中，作者沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)的奇石，選擇一塊進(jìn)行合理的想象，模仿課文寫(xiě)具體。作業(yè)B：在網(wǎng)上搜索的黃山奇石的圖片中，選擇一塊自己最感興趣的石頭，發(fā)揮想象，自己給它起一個(gè)有趣的名字，并配以書(shū)面的特點(diǎn)介紹。兩份作業(yè)給不同程度的學(xué)生提供了選擇的空間，后者創(chuàng)意的空間更大，難度也更高。

學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)既是向?qū)W生進(jìn)行思想教育的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的園地，所以，我也把學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)內(nèi)容引進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。例如，我們學(xué)校響應(yīng)教育局號(hào)召，開(kāi)展“朱子文化進(jìn)校園”活動(dòng)，我就布置學(xué)生回去背誦、練寫(xiě)朱子詩(shī)詞，讓學(xué)生感受到朱熹偉大的人格魅力，從中受到感染和熏陶，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

多元智力理論指出，學(xué)生的智力沒(méi)有好壞之分，只有結(jié)構(gòu)的不同，沒(méi)有絕對(duì)的差生，只有智力發(fā)展速度上的差異。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，要考慮到難易的不同要求、題量的輕重分配、時(shí)間的長(zhǎng)短安排等，真正做到因材施教，努力使全體學(xué)生都得到發(fā)展和提高。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而對(duì)那些優(yōu)等生，則讓他們“吃飽”又“吃好”。

例如，關(guān)于背誦方面的作業(yè)，一般學(xué)生只要求按教材要求背誦，而對(duì)那些優(yōu)等生要求他們多選擇一些精彩句段背下來(lái)。再如，在教學(xué)《黃山奇石》一文后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇：

1．把課文中介紹的奇石講給父母聽(tīng)；

2．將課文中提到但沒(méi)有具體介紹的奇石展開(kāi)想象，用自己的話說(shuō)給父母聽(tīng)；

3．在網(wǎng)上搜索的黃山奇石的圖片中，選擇一塊自己最感興趣的石頭，發(fā)揮想象，自己給它起一個(gè)有趣的名字，再講給父母聽(tīng)。

這幾項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們各取所需，都能獲得成功的體驗(yàn)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要有自主性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索、主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我也經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自我控制，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者。

精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從怕作業(yè)到愛(ài)作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

（作者單位 福建省三明市尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）