資源挖掘 情境體驗(yàn) 言語運(yùn)用

對小學(xué)英語教學(xué)的改革，我們經(jīng)歷了從“有效”到“高效”的探索，其實(shí)就是一個踐行最優(yōu)化教學(xué)的不斷深入。如何優(yōu)化，我們在明晰教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方式等方面做出了很多卓有成效的努力。作為一線教師，我更多地認(rèn)識到，小學(xué)英語教學(xué)還要經(jīng)歷一個“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”“從生活中來，到生活中去”“從語言中來，到語言中去”的三個來回。其實(shí)這正是小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化的三個重要視角，即資源挖掘、情境體驗(yàn)和言語運(yùn)用。聚焦這樣三個視角，重新審視小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們更應(yīng)該認(rèn)識到，兒童立場是我們的基礎(chǔ)和前提。我們要重視挖掘?qū)儆趦和约旱馁Y源，挖掘兒童喜歡的資源；我們要重視創(chuàng)設(shè)符合兒童年齡特征的情境，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)兒童充分體驗(yàn)的情境；我們更要重視提供兒童言語運(yùn)用的機(jī)會，讓兒童的英語傾聽和會話能力在運(yùn)用中不斷提升、臻于生長。下面以實(shí)踐和研究為基礎(chǔ)，談自己的三點(diǎn)思考。

一、資源挖掘：不妨更淺近些

課程資源的挖掘是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)檎n程資源為我們提供了源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但觀察我們的小學(xué)英語教學(xué)，卻有這樣一種傾向是值得警惕和審慎的。比如，教師準(zhǔn)備一節(jié)英語課，往往要搜集各種各樣、方方面面與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，包括課件資源、視頻材料，很多可以說是搜斷枯腸、挖空心思，從社會、地理、人文、科學(xué)方面找素材，無所不包容。但是我們卻似乎忽視了一個很重要的資源，那就是學(xué)生和教師，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最淺近、最熟悉的資源。以6B Unit 1形容詞的比較級的講解為例，我們就可以從班級學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備符合“這個班”的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在教學(xué)過程中就充分抓住班上一對雙胞胎姐妹，讓學(xué)生用比較級的語法知識和兩姐妹展開對話：“Who is younger？”課堂非?；钴S。孩子們確實(shí)很好奇，到底誰更年輕呢？有的從姐妹倆的外貌上猜測，有的從姐妹倆平時的行為舉止上猜測，甚至有的從姐妹倆的成績上猜測，最后再由姐妹倆揭開謎底，給課堂增趣不少。這樣的資源利用，就是抓住了學(xué)生身邊的資源，讓他們樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

二、情境體驗(yàn)：不妨更真實(shí)些

學(xué)習(xí)英語特別要重視課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，這是毋庸置疑的。問題是通常我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，更多考慮的是如何讓氣氛活躍，如何讓活動生動，卻很少顧及情境的真實(shí)性。有的學(xué)生經(jīng)常抱怨：“誰不知道老師搞得這一切都是假的，是為了上好課而騙騙我們的。”久而久之，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。例如，教學(xué)Happy Birthday一課時，我就設(shè)計(jì)了一個為班上一個學(xué)生過生日的情境，讓學(xué)生先商量要送給他什么生日禮物，送給他什么生日祝福。接下來，隆重請出這天過生日的學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中和她對話、交流，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型What’s this in English？及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞。接著讓學(xué)生為過生日的同學(xué)親自送上禮物，大家爭先恐后地拿出事先準(zhǔn)備好的禮物并說“It’s for you.Happy birthday！”在情境交流的高潮來到的時候，教師吩咐學(xué)生關(guān)上燈，拉上窗簾，然后請同學(xué)點(diǎn)上生日蛋糕的蠟燭，學(xué)生們頓時“哇”的驚叫起來，隨之唱起了美妙的Happy Birthday。課后，學(xué)生紛紛表示這是他們最難忘、最溫馨的一次英語課。其實(shí)，在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，我也敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語音、語匯、語法等方面的問題，并及時予以引導(dǎo)或糾正，收到了很好的教學(xué)效果。

三、言語運(yùn)用：不妨更靈活些

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，運(yùn)用是關(guān)鍵，而現(xiàn)實(shí)中往往缺乏這樣的實(shí)際使用英語的環(huán)境和氛圍，特別是對于農(nóng)村學(xué)校的孩子而言，不要說英語，就連普通話都很少說。針對這樣的實(shí)際情況，我覺得在課堂教學(xué)中，我們就要加強(qiáng)語言的運(yùn)用意識，而不是簡單地給學(xué)生布置課后作業(yè)，畢竟課后真正說英語的機(jī)會并不是很多。觀摩一些英語公開課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師雖然也安排了一些課堂的言語運(yùn)用環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的表達(dá)卻比較機(jī)械、呆板，很多時候?qū)W生幾乎可以不動腦筋地直接換個詞就行了。這就要求我們設(shè)計(jì)言語運(yùn)用內(nèi)容的時候，要注意選擇讓學(xué)生有較大表達(dá)空間的話題，在形式上注意變化，以避免學(xué)生不假思索的“套用”。例如，我在設(shè)計(jì)4B Unit 3 What’s your job？這一課，引導(dǎo)學(xué)生展開對話時，讓他們可以隨機(jī)提問，學(xué)生可以離開自己的位置，來到自己的好朋友面前與之對話，而不是教師一個人唱“獨(dú)角戲”，面向?qū)W生反復(fù)逼問。事實(shí)上，當(dāng)課堂開放了時空，給學(xué)生充足的自由的時候，他們自由就有了精彩的對話和交流，而這對于發(fā)展語言能力、提升語言品質(zhì)都是大有裨益的。

（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)興東小學(xué)）