尋找情感共鳴 煥發(fā)課堂魅力

語(yǔ)文課是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它是以祖國(guó)語(yǔ)言為載體、優(yōu)秀的民族文化為精髓的課程，是學(xué)生學(xué)好其他課程的前提，更是學(xué)生提高人文素質(zhì)的主要文化源泉。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生不僅僅是語(yǔ)言的交流和思維的碰撞，更是一種心靈的接觸，情感的互動(dòng)，教師用自身的熱情、真誠(chéng)、寬容、睿智、幽默等良好品質(zhì)，去打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力，優(yōu)化師生情感關(guān)系，更重要的是找到情感的共鳴點(diǎn)，得到學(xué)生的情感認(rèn)同，學(xué)生才能自覺(jué)地求真、向善、審美。下面就從幾個(gè)方面去試談如何尋找情感共鳴，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力。

一、在教材研讀中尋找情感共鳴點(diǎn)

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景。教師要認(rèn)真鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色，有效地開(kāi)掘教材中的情感因素，教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)符合教材本身的情境，或通過(guò)教師自身情感的外露來(lái)感染、影響學(xué)生，給學(xué)生展示色彩斑斕的生活畫(huà)卷和無(wú)窮宇宙間的自然奧秘，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，進(jìn)入探幽覓勝、奇思遐想的境地。教學(xué)過(guò)程則會(huì)因這種情感的中介力量而發(fā)生質(zhì)的變化，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文的各種能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

二、在情境對(duì)話(huà)中激起情感共鳴

知識(shí)可傳授，能力靠訓(xùn)練，情感則需要熏陶。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在一種濃烈的情感氛圍下，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的感知、體驗(yàn)、表達(dá)等活動(dòng)，激起學(xué)生與文本之間情感的交融、感化、燃燒，形成一種主客雙方的情感共振、同化與升華的閱讀機(jī)制，從而使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的審美快感與深刻的審美教育，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、在激情催化中引發(fā)情感共鳴

語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了教師情感的豐富性與外顯化。教師講課總要帶著一股激情，才能使學(xué)生的感情萌動(dòng)。教師的激情范讀能使無(wú)聲的抽象語(yǔ)符變成動(dòng)聽(tīng)的有聲信息。在教學(xué)中，教師的情感是“催化劑”，教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)其心靈之弦，促使它發(fā)生最動(dòng)聽(tīng)的心聲。那種處變不驚，對(duì)任何事物和現(xiàn)象都無(wú)動(dòng)于衷的教師，學(xué)生是無(wú)法從他的身上獲取情感信息的。

四、在品讀文本中尋找情感共鳴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。語(yǔ)文以讀為本，在讀中感悟、理解，讀成了與文本溝通的重要方式。其實(shí)，尋找情感共鳴點(diǎn)就是拉近生活與文本的距離，將學(xué)生在生活中做過(guò)的、想過(guò)的、說(shuō)過(guò)的與文本和課堂結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)融入課堂。這正是生活即課堂，課堂即生活。

尋找一個(gè)情感共鳴點(diǎn)，我們就可以讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)情感交流與碰撞的氣息，充盈著美好的人文關(guān)懷，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，用愉悅的氛圍影響學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，用多變的情境吸引學(xué)生，用高尚的人格啟迪學(xué)生，使師生間的情與情得到交融，從而激活學(xué)生的個(gè)性思維，優(yōu)化教學(xué)效果，陶冶學(xué)生的道德情操，形成學(xué)生的健全人格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位 江西省九江縣第一小學(xué)）