語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的技巧

提問(wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早就被人們廣泛地加以應(yīng)用，在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都離不開(kāi)提問(wèn)，在語(yǔ)文教學(xué)中它更是舉足輕重。我國(guó)最早的教育家孔子就常用啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是“循循善誘”，要運(yùn)用追問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)。在國(guó)外，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就曾強(qiáng)調(diào)運(yùn)用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生去探索真理，獲得知識(shí)。教學(xué)中的提問(wèn)對(duì)教育的發(fā)展以及成果始終起著不可低估的作用，作為一名教師要明確提問(wèn)在教學(xué)中的“橋梁”地位和功能，使自己具備較高的提問(wèn)技巧，為自己的教學(xué)助一臂之力。

一、提問(wèn)要有目的性

所謂目的性就是指課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)得有價(jià)值，能對(duì)自己的教學(xué)起到幫助作用。如果課堂中提問(wèn)不貼題，不但起不到作用，反而耽誤時(shí)間，影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我就會(huì)提問(wèn)：“亡是什么意思？這個(gè)人丟了幾次羊才去補(bǔ)羊圈？結(jié)果如何？說(shuō)明了什么？”學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論，很快就理解了內(nèi)容，無(wú)形中就減輕了老師的工作量。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，在教師的點(diǎn)撥下掌握教學(xué)內(nèi)容，因此課堂提問(wèn)一定要有啟發(fā)性。如果教師課堂中的提問(wèn)顯而易見(jiàn)，學(xué)生不用思考就會(huì)回答，那么學(xué)生就不用動(dòng)腦筋，就會(huì)使得教學(xué)效率低下，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣。只有教師的問(wèn)題具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的水平，學(xué)生才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，圍繞問(wèn)題積極思考。一旦學(xué)生回答正確，他們就會(huì)快樂(lè)自豪，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的作用。

三、提問(wèn)要有針對(duì)性

一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，在他鉆研教材或者備課的時(shí)候，已經(jīng)在頭腦中醞釀好了講到什么時(shí)候該提什么樣的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？課堂提問(wèn)首先應(yīng)該注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、能力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。總之，要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，真正做到因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，教師可以提一些拓展延伸類的發(fā)散思維問(wèn)題；對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，應(yīng)該提一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，使他們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

四、提問(wèn)要有層次性

提問(wèn)的層次性就像剝玉米一樣，一層一層地剝皮，才能見(jiàn)到中心。要做到這一點(diǎn)就要求教師在研究教材的時(shí)候吃透教材，把要涉及的問(wèn)題考慮清楚，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，一點(diǎn)一點(diǎn)地帶領(lǐng)學(xué)生理解領(lǐng)悟，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成新問(wèn)題，學(xué)到新知識(shí)，最后到達(dá)知識(shí)的彼岸。這一特點(diǎn)在《狼牙山五壯士》一文中最適用，我只要引導(dǎo)學(xué)生回答清楚“五壯士是在怎樣的情況下接受任務(wù)的？他們?yōu)槭裁窗褦橙艘辖^路？跟敵人在山頂是怎樣決斗的？他們最后為什么英勇跳崖？從他們一系列的語(yǔ)言行動(dòng)中體會(huì)出了什么？”經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀分析課文內(nèi)容，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，同時(shí)他們也得到了發(fā)展，閱讀能力和分析能力也會(huì)隨之提高，學(xué)得非常輕松。

五、提問(wèn)要面向全體

面向全體是素質(zhì)教育三要義之一，面向全體要體現(xiàn)在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)然課堂提問(wèn)也不例外。在課堂提問(wèn)中必須避免好學(xué)生壟斷教學(xué)課堂、眾多學(xué)生是陪讀的現(xiàn)象，能力這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自尊心和個(gè)性發(fā)展。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，就是要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓不同程度的學(xué)生回答，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、展示自我的機(jī)會(huì)。但因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異很大，有的學(xué)生不能正確回答出問(wèn)題時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，啟發(fā)誘導(dǎo)他們，千萬(wàn)不能粗暴地打斷或者訓(xùn)斥批評(píng)，還要教育優(yōu)等生有愛(ài)心、有耐心的幫助學(xué)困生，使他們?nèi)谌爰w中間，體會(huì)到老師同學(xué)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。只有課堂提問(wèn)面向全體了，素質(zhì)教育才算是真正落到了實(shí)處。

（作者單位 陜西省漢中市勉縣周家山鎮(zhèn)留旗營(yíng)小學(xué)）