淺談小學(xué)《古詩兩首》同步教學(xué)

古詩，以其文短情長、意境優(yōu)美的特點，成為我國文學(xué)寶庫中的一枝奇葩。作為最具中國特色的文化遺產(chǎn)如何更好地傳承下去，一直是我們語文教師潛心研究的課題。

縱觀小學(xué)語文教材中安排的古詩教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)很多地方是一課安排了兩首古詩。而被編在一起的兩首古詩，要么題材相近，要么內(nèi)容相似，都有著千絲萬縷的聯(lián)系。

那么，怎么進(jìn)行兩首古詩的同步教學(xué)呢？在十三年的教學(xué)摸索中，我初步歸結(jié)了以下這樣幾種方法：

一、對比法

“世上沒有完全相同的兩片葉子?！奔幢銉墒最}材相近的詩也不會意境完全相同，且詩人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們?nèi)ヌ剿?。因此，可以進(jìn)行對比式的同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找一找兩首詩有哪些相同之處，又有哪些不同之處？

就拿第五冊《古詩兩首》舉例來說吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩。這兩首詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼。《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個秋天的晚上，詩人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領(lǐng)略了一種情味雋永的詩意美，同時也體現(xiàn)了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩都是在描寫秋景，但體現(xiàn)的意境卻不同，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會產(chǎn)生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。

二、自學(xué)法

自學(xué)法是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此習(xí)慣將使學(xué)生終身受用。在教學(xué)兩首古詩時，可以一首詩為引做點撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩則可以放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)第一首詩的方法去自學(xué)?！队螆@不值》和《宿新市徐公店》是第十冊《古詩兩首》中的內(nèi)容。在教學(xué)《游園不值》這首詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生從了解詩題、詩人開始，然后抓重點字眼理解詩句，如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛惜”之意；“屐齒”可聯(lián)系課文插圖來認(rèn)識，而此句中最有特點的是“印”的用法，由原來的詞句用做了動詞，可以將這種用法為學(xué)生今后學(xué)古文做滲透。這首詩中的千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，作為重點研讀的對象，指導(dǎo)想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學(xué)生深有體會，這種寫法既體現(xiàn)出了這枝紅杏爭春惜春的生命力，又給讀者留以無限的想象空間，可謂是“以小見大”呀！這樣，詩的情、景、境就全都展現(xiàn)在了學(xué)生面前。

教師這時引導(dǎo)學(xué)生說一說剛才學(xué)習(xí)這首詩所用的方法——知詩人，解詩題，抓字眼，曉詩意，入詩境，悟詩情。而理解詩意時遇到不理解的重點字眼，可以采用聯(lián)系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進(jìn)行。

三、互補法

互補法適宜學(xué)習(xí)兩首從內(nèi)容上可以是互通有無，交相輝映的詩。蘇教版小語第十冊最后一組《古詩兩首》中安排了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩。兩詩都是寫西湖美景，但一個是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個則是寫雨天的西湖——令人驚奇，一場驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時，將兩首詩同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會晴天的西湖如一個亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個豪爽俠士般，斬釘截鐵。

由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡單地理解詩句的意思，更可以由此拓展出詩人的文風(fēng)特點。楊萬里的詩以風(fēng)格純樸，構(gòu)思奇巧著稱；而蘇軾的詩則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩中都可窺一斑。

以這種方法教學(xué)的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩都是寫秋天月夜下的山水風(fēng)景，寫法上卻各具千秋。

一花一天地，一沙一世界。一首詩有一首詩的特點，被編排在一起的兩首詩既有著千絲萬縷的聯(lián)系，更有其獨特的魅力。所以在講課前要根據(jù)其特點選取是否適宜同步教學(xué)以及采取怎樣的同步教學(xué)方式。事實證明，將兩首詩同步教學(xué)，有助于學(xué)生古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成言簡意賅的文風(fēng)。這種方法的運用，將使學(xué)生受益終身。

（作者單位 黑龍江省大慶市讓區(qū)新華小學(xué)）