淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有度拓展

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，課堂教學(xué)要求教師不單是教授課本上的知識(shí)，還應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展。這原本是一件極好的事情，課堂上知識(shí)的拓展，有利于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，但是如果拓展無(wú)度，只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，且因知識(shí)容量過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生接受不了，從而影響課堂教學(xué)效率。因而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，拓展是必要的，但是教師務(wù)必要做到有度拓展，方能有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有度拓展；教學(xué)效率；提高

自新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了大量的新教學(xué)理念及方法等，這開(kāi)辟了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地。其中，課堂教學(xué)拓展成了深受廣大教師重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也成了時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)拓展有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，但是如果過(guò)度，只會(huì)適得其反。因而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的拓展應(yīng)做到有度，才能真正有效提高課堂教學(xué)效率。以下是筆者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有度拓展的一些觀點(diǎn)，作簡(jiǎn)單闡述。

一、有度進(jìn)行問(wèn)題拓展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，在課堂教學(xué)中要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而積極有效地參與到課堂教學(xué)之中。但是就小學(xué)生而言，他們的知識(shí)儲(chǔ)備有限，思維空間也有限，教師在進(jìn)行問(wèn)題拓展時(shí)還需立足于學(xué)生實(shí)際，做到有度拓展，從而通過(guò)有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

如，教學(xué)《伊索寓言》，關(guān)于課后的問(wèn)題“為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會(huì)受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒(méi)有受騙？”這一問(wèn)題，在學(xué)生思考、討論解決的同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思考。比如，從文中的“自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對(duì)你就懷有戒心了”“蟬覺(jué)察其中有詐，就摘下一片樹(shù)葉扔下來(lái)，狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^(guò)去”等句子來(lái)體會(huì)蟬的智慧以及善于從同伴的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。而烏鴉面對(duì)狐貍的花言巧語(yǔ)則是完全失去了警惕，因而才會(huì)上狐貍的當(dāng)。至此，這個(gè)問(wèn)題的拓展就差不多了，教師不必再深入討論，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。通過(guò)此類問(wèn)題的拓展，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、有度進(jìn)行留白拓展

有一位著名的作家曾說(shuō)，做詩(shī)只能做到七分，剩下的三分要留給讀者去補(bǔ)充。其實(shí)也就是一個(gè)點(diǎn)到為止的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文課文中，許多課文在最后都留給了讀者很大的想象空間，因而在課堂教學(xué)中，對(duì)于課文中的留白之處，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有度的拓展，通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生更深刻地感悟課文的相關(guān)思想感情。對(duì)于課文中的留白拓展，方式是多種多樣的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行拓展，力求有效提高課堂教學(xué)效率。

仍以《伊索寓言》為例，里邊的《牧童和狼》這一寓言，文章第二段在“然而，他喊破喉嚨，也沒(méi)有人前來(lái)幫忙”后就戛然而止。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行留白拓展：后來(lái)牧童和他的羊怎么樣了？無(wú)疑，最終牧童和他的羊落入了狼口。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行留白拓展時(shí)，可以深入想象并描寫(xiě)出此時(shí)牧童的心理活動(dòng)，從而通過(guò)這個(gè)拓展更深刻地體會(huì)撒謊所帶來(lái)的巨大危害，對(duì)于這則寓言寓意的理解自然也會(huì)更為深刻。再如，教學(xué)《嫦娥奔月》這一課文，教師也可以讓學(xué)生充分進(jìn)行有度的留白拓展。比如，續(xù)寫(xiě)作文《嫦娥奔月之后》，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，再發(fā)揮自身豐富的想象力，對(duì)嫦娥奔月后的生活進(jìn)行合理的想象，從而幫助學(xué)生深層次地解讀課文。這樣，通過(guò)對(duì)課文留白處的有度拓展，能有效增強(qiáng)文章的可讀性及可感性。

三、有度進(jìn)行對(duì)比拓展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師刻板地認(rèn)為拓展就是在最后，總是以拓展作為課堂的收尾環(huán)節(jié)。其實(shí)拓展不一定非得留到課堂最后，它并沒(méi)有固定的位置，應(yīng)是根據(jù)課堂教學(xué)需要而定的。因而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有度的課堂教學(xué)知識(shí)拓展，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。尤其在課堂教學(xué)中，針對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有度的對(duì)比拓展，便于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。在對(duì)比的過(guò)程中，更深刻地理解課文。

如，教學(xué)《師恩難忘》這篇課文，在講到教師編的關(guān)于“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”的小故事時(shí)，就可以請(qǐng)學(xué)生回憶一下自己讀一年級(jí)時(shí)，當(dāng)時(shí)的教師是如何教學(xué)這一內(nèi)容的，從而將自己的老師與文中的老師進(jìn)行對(duì)比，找出老師的共同之處：雖然教學(xué)方法不盡相同，但是每一位老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是使盡了渾身解數(shù)，對(duì)自己的學(xué)生傾囊相授。這樣的師恩，我們豈能忘記。這樣，在拓展的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受師恩，從而更好地理解了課文，甚至升華了文章中心。通過(guò)這樣的有度拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必定會(huì)有所提高。

總之，課堂教學(xué)拓展是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，務(wù)必做到有度拓展。通過(guò)有度拓展，學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，視野也得到了有效拓寬，且終將促進(jìn)教學(xué)效率的提高，可謂一舉幾得。而無(wú)度的拓展則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效率的提高有害無(wú)益。由此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為一線教師，必須把握好拓展的尺度，使其為自身的教學(xué)服務(wù)。

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）