實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)首先實(shí)行四個轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育深化教育改革中如何實(shí)施創(chuàng)新教育，已成為擺在每一位教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，要實(shí)施創(chuàng)新教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力，應(yīng)實(shí)行四個轉(zhuǎn)變：

一、課堂組織——變“中規(guī)中矩”為“無拘無束”

我國傳統(tǒng)教育要求學(xué)生接受教育時必須規(guī)規(guī)矩矩，按部就班，沿襲至今，形成了學(xué)生上課必須正襟危坐，不許交頭接耳，發(fā)言必須舉手有序等，奉行“沒有規(guī)矩，不成方圓”的教條。資料顯示，在國外，很多學(xué)校沒有固定的班級，學(xué)生自由選擇聽課，課堂上更是沒有諸多約束。這里，我無意推崇效仿外國，但我們可從中汲取經(jīng)驗，改革一下現(xiàn)行的課堂組織形式，給學(xué)生一個開放的空間，創(chuàng)造自由、民主、平等、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，改變教室里桌椅的擺放形式，變“秧田型”為“馬蹄型”，或組織學(xué)生分組圍坐，放松對學(xué)生坐姿的要求，允許學(xué)生自由發(fā)表見解，允許和教師展開辯論，減輕學(xué)生的心理壓力。這樣有利于教師及時捕捉學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、教學(xué)模式——變“先扶后放”為“先放后導(dǎo)”

所謂“先放后導(dǎo)”是指教學(xué)時教師充分相信學(xué)生，凡是學(xué)生能觀察思考、操作實(shí)踐、歸納總結(jié)的，教師只需創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，放手讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如，教學(xué)《圓的周長》時，我作了如下設(shè)計：在學(xué)生理解“圓的周長”概念后，我拿出一枚硬幣、一個鐵環(huán)，讓學(xué)生想辦法得出它們的周長。此時學(xué)生熱情很高，一部分學(xué)生通過滾動量出了它們的周長，一部分學(xué)生用細(xì)線繞其一周也量出了周長，更有甚者，弄斷鐵環(huán)拉直后量出了它的周長。這些對學(xué)生來說都不失為一種“創(chuàng)舉”。我給了他們充分肯定后，又在黑板上畫了一個圓，問能不能用剛才的方法得出它的周長。學(xué)生犯難了，一個個冥思苦想。見此情景，我稍加引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗歸納出圓的周長總是它直徑的3倍多一些。通過上述教學(xué)過程，我們不難看出，“先放后導(dǎo)”這種教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)探索解決—進(jìn)行激勵評價—設(shè)置新的問題—再行探索解決—?dú)w納總結(jié)。它較以往的“先扶后放”給了學(xué)生更多的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生探索新知的能力，減少學(xué)生對老師的依賴，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、教學(xué)重點(diǎn)——變傳授知識為培養(yǎng)技能

傳授知識一直是我國傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)，似乎只要學(xué)生記住了公式、掌握了定理、會解幾道題，教學(xué)任務(wù)也就完成了。殊不知，“授之以魚，僅供一餐之需，而授之以漁，方可受用終生”，“教是為了不教”。作為教師，應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”中解脫出來，通過對轉(zhuǎn)化、對應(yīng)、模型、類比、假設(shè)、猜想等數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對知識再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如，在教學(xué)平行四邊形的面積計算公式時，如果我們真正讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓他們親身體驗、感悟、內(nèi)化平行四邊形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，那么在以后教學(xué)其他平面圖形的面積計算公式時，學(xué)生完全可以通過“轉(zhuǎn)化”動手操作，得出它們的面積計算公式。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗、感悟、內(nèi)化的過程，就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過程。

四、評價方式——變終結(jié)評價為全程激勵

全程激勵要求教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個階段所表現(xiàn)出來的“才能”和付出的努力，都要給予及時的鼓勵，通過點(diǎn)頭、微笑、撫摸、伸大拇指等動作表情；“真聰明”“好樣的”“真棒”等贊語，“計算能手”“點(diǎn)子大王”“創(chuàng)意小明星”“小博士”等榮譽(yù)稱號激勵學(xué)生，充分肯定他們的成績，激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它較以往的只重結(jié)果、不看過程的終結(jié)性評價方式，更能保護(hù)每個學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使學(xué)生時時處于一種創(chuàng)造的興奮之中。

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”，實(shí)施創(chuàng)新教育是時代賦予我們的使命，作為教師就要在實(shí)踐中努力探索，使我們的每一節(jié)課都成為學(xué)生創(chuàng)新的“啟搏器”。

（作者單位 湖北省洪湖市戴家場鎮(zhèn)第二小學(xué)）