計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目式教學(xué)研究

摘 要： 針對(duì)高等職業(yè)教育中學(xué)生基礎(chǔ)和理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，提出了在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)方法的觀點(diǎn)，論述了其必要性和可行性，設(shè)計(jì)了該課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施方案，最后總結(jié)了該實(shí)施方案在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、成果和問題。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育； 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)； 項(xiàng)目式教學(xué)； 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)08-39-02

0 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是很多高職院校的一門公共基礎(chǔ)課。該課程對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)順利完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，具有重要作用。高職教育面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，僅通過基礎(chǔ)理論的教學(xué)和示范性的操作講解，還不能讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)在學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中的應(yīng)用有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)與實(shí)際的相對(duì)脫節(jié)。本課程團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程進(jìn)行了項(xiàng)目式教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的項(xiàng)目式教學(xué)的必要性和可行性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握，是大學(xué)生進(jìn)入信息化校園完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件之一，也是大學(xué)生走上工作崗位的必備技能。作為一項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)的重要輔助技能，尤其是對(duì)于接受職業(yè)教育的學(xué)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該是與實(shí)際工作的需求緊密結(jié)合的，但是目前各類普通高校和職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，普遍都是采取傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講授的方式，缺乏與實(shí)際工作的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生而言，并不能在學(xué)習(xí)的過程中了解知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作中運(yùn)用的環(huán)境、條件和技巧，同時(shí)也很難激起學(xué)習(xí)的興趣。

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過實(shí)施完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]，其目的是在課堂上盡量真實(shí)地還原這些知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的場(chǎng)景，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和解決實(shí)際問題的綜合能力。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)方法是可行的。項(xiàng)目式教學(xué)方法能否實(shí)施取決于該課程的知識(shí)點(diǎn)能否填入來源于實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的項(xiàng)目，選取項(xiàng)目時(shí)能否確保項(xiàng)目具有符合學(xué)生能力層次的難度和工作量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程本身就起源于計(jì)算機(jī)在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都具有非常直接的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)有大量合適的題材可供選擇。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)方法是必要的。項(xiàng)目式教學(xué)方法首先可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目可以明確顯示出本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中是如何運(yùn)用的；其次可以使學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因?yàn)槎鄶?shù)項(xiàng)目的完成都不會(huì)僅僅依賴某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2 課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

合適的項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)學(xué)校的條件、師資和學(xué)生情況的不同而不同，但以下幾個(gè)基本的原則要堅(jiān)持：①要選擇難度適中的成熟的項(xiàng)目。這里成熟的項(xiàng)目是指在現(xiàn)有條件下能夠完成的項(xiàng)目。項(xiàng)目的難度要設(shè)計(jì)成使學(xué)生經(jīng)過努力一定能夠完成，讓他有成就感，這樣才可以激勵(lì)他去完成下一個(gè)項(xiàng)目。②項(xiàng)目?jī)?nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)一致。項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，是教學(xué)形式的不同，其目的不是不要理論知識(shí)，而是為了讓學(xué)生更易于掌握一定的知識(shí)和技能，所以項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋對(duì)應(yīng)崗位（群）所需要的知識(shí)和技能。③要考慮學(xué)生的興趣[2]。在基本保證以上兩個(gè)原則的前提下，盡量選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。興趣是最好的老師，一般人對(duì)于自己有興趣的東西，學(xué)習(xí)的積極性更大，學(xué)習(xí)的效果也更好。

除了遵循以上三條基本原則，還要考慮到為了確保項(xiàng)目的典型性、工作過程的完整性和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]，該課程的教學(xué)過程可模擬放在一個(gè)企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生被要求在這個(gè)虛擬企業(yè)環(huán)境中，完成辦公電腦個(gè)性化設(shè)置、宣傳手冊(cè)制作、銷售情況統(tǒng)計(jì)、宣傳膠片制作、產(chǎn)品信息搜集等幾大工作項(xiàng)目。由于這幾個(gè)項(xiàng)目的工作量較大，分別包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，因此它們又被指導(dǎo)性地分解為多個(gè)子項(xiàng)目或任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生通過逐步完成每個(gè)任務(wù)，最終達(dá)成項(xiàng)目的實(shí)施。例如宣傳手冊(cè)制作這個(gè)項(xiàng)目中涵括了微軟PowerPoint的所有知識(shí)點(diǎn)，它可分解為公司及產(chǎn)品簡(jiǎn)介、產(chǎn)品宣傳海報(bào)、產(chǎn)品型號(hào)及價(jià)目表、綜合排版等數(shù)個(gè)子項(xiàng)目，這樣一來，避免了單個(gè)項(xiàng)目工作量和難度過大。

3 項(xiàng)目式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)企業(yè)環(huán)境的營(yíng)造，按照任務(wù)下達(dá)、知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)及分工、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)估、總結(jié)的流程順序引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。

3.1 任務(wù)下達(dá)

在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，首先按照學(xué)生的能力特點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性將項(xiàng)目中的一個(gè)或數(shù)個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)和能力增長(zhǎng)目標(biāo)。

3.2 知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)

結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)。要讓學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目可能需要用到的知識(shí)點(diǎn)，尤其是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有初步的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生完成后續(xù)的步驟。知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)階段很容易與傳統(tǒng)式的教師講解混淆，其實(shí)它們之間有明顯的差別。傳統(tǒng)式教師講解知識(shí)點(diǎn)是以教材為依據(jù)，以學(xué)生理解并記憶知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的。而項(xiàng)目式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)階段教師和學(xué)生都應(yīng)該把注意力集中在如何達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)上。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地重點(diǎn)講解可能會(huì)給學(xué)生造成較大困擾的知識(shí)難點(diǎn)，而無須面面俱到地普及該項(xiàng)目所用到的所有知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵诜桨冈O(shè)計(jì)階段，不同的學(xué)生小組很可能采用不同的方案來實(shí)施同一個(gè)項(xiàng)目，屆時(shí)要根據(jù)各小組的情況進(jìn)行分別指導(dǎo)。

3.3 方案設(shè)計(jì)及分工、實(shí)施

分小組讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求進(jìn)行分組和討論，根據(jù)各自的技術(shù)特點(diǎn)和興趣愛好制定合理的分工和完成工作的實(shí)施方案，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，在實(shí)施過程中可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)之前不合理的分工和實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整。在方案設(shè)計(jì)及分工階段中，教師應(yīng)參與小組的討論，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師也時(shí)常能夠受到學(xué)生的啟發(fā)，有利于今后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。在項(xiàng)目實(shí)施這個(gè)階段中，教師要指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難，在學(xué)生克服困難后要啟發(fā)他們進(jìn)行相關(guān)的思考。

3.4 評(píng)估

為了客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，項(xiàng)目評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中可能會(huì)存在各種各樣的問題，教師在掌控整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中要及時(shí)指出問題所在及解決方法，對(duì)學(xué)生在實(shí)施過程的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并作為評(píng)估依據(jù)之一。教師給出評(píng)估結(jié)果前，應(yīng)要求每個(gè)小組選派代表公開發(fā)表本小組的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。自評(píng)結(jié)束后要鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和討論。學(xué)生互評(píng)往往是項(xiàng)目式教學(xué)中最為熱鬧的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理能力和綜合運(yùn)用能力在這里得到體現(xiàn)和提高[4]。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)束后，教師根據(jù)自評(píng)互評(píng)結(jié)果、小組的工作成果質(zhì)量以及成員在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中做出的貢獻(xiàn)給出合理的評(píng)價(jià)并給出成績(jī)。

3.5 總結(jié)

最后學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)以及方案實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過程中，學(xué)生應(yīng)反思自己的失誤，對(duì)自己掌握知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行增強(qiáng)，并給團(tuán)隊(duì)其他成員提出改進(jìn)意見，最終提煉出自己的收獲，匯總成一份項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告歸檔。

4 教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)

本文論及的項(xiàng)目式教學(xué)方法已經(jīng)在多個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施一年，通過一年的教學(xué)實(shí)踐，觀察到了一些特有的現(xiàn)象，并得到了一些經(jīng)驗(yàn)。

4.1 課堂主體變成了學(xué)生，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念適應(yīng)變化

與傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)方法不同，項(xiàng)目式教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂的主要模式從傳統(tǒng)的以教師為主、以教為主，變成了現(xiàn)在的以學(xué)生為主、以學(xué)為主。

教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)特的思維方式，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)[5]。

4.2 學(xué)生適應(yīng)項(xiàng)目式教學(xué)需要教師的引導(dǎo)

由于目前國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)體系普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目式教學(xué)課堂的初期會(huì)有一定程度的不適應(yīng)。被教師牽著走的習(xí)慣需要時(shí)間去改變。此時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都主動(dòng)參與到教學(xué)流程中來。實(shí)踐證明，項(xiàng)目式教學(xué)方法是有活力的，符合年輕人的天性，通常經(jīng)過幾次課之后，學(xué)生都可以愉快的融入學(xué)習(xí)之中。

4.3 項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)教師的能力提出了全面的要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身能力的建設(shè)

項(xiàng)目式教學(xué)方法的流程決定了教師很難像以往那樣完整而全面地進(jìn)行備課。另外，由于學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)候經(jīng)常不會(huì)按照教師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)操作流程”來進(jìn)行，所以問題千奇百怪，這導(dǎo)致教師在解答學(xué)生問題的時(shí)候，經(jīng)常遇到自己從來未曾遇到過的情況。這些情況對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師通過各種方法提升自身能力，特別是在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力[6]。

4.4 一本適合項(xiàng)目式教學(xué)方法的教材是必不可少的

目前市場(chǎng)上非常缺乏項(xiàng)目式教材，因此我們課程團(tuán)隊(duì)編寫了一本用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目式教材。從這本教材使用效果反饋來看，項(xiàng)目式教學(xué)專用的教材在減輕教師備課工作量，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目式教學(xué)流程方面起到了重要作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了預(yù)期中的“提高學(xué)生興趣，改善學(xué)習(xí)效果”的作用，是適合高職教育學(xué)生的，并可以為其他課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革提供參考經(jīng)驗(yàn)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，采用項(xiàng)目式教學(xué)后，課程進(jìn)度變慢，需要增加課時(shí)；其次項(xiàng)目式教學(xué)的課堂活躍程度很高，大部分學(xué)生積極參與其中，但是也有少部分學(xué)生注意力容易分散。這些問題需要進(jìn)一步研究解決。

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