探討“同課異構(gòu)”在高等院校中的應(yīng)用

摘 要： 在當(dāng)前高等院校的擴(kuò)招形勢下，為了提高教學(xué)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色，將“同課異構(gòu)”教學(xué)模式引入到高等院校，探討了在高校應(yīng)用“同課異構(gòu)”模式的必要性，以及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu)； 高等院校； 教學(xué)質(zhì)量； 專業(yè)特色

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)08-53-02

0 引言

國內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上通常都有這種情況：同一個院系下有不同的專業(yè)，而同一個專業(yè)也可能有幾個方向，如：計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院下設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)等，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)又可能會分嵌入式方向或網(wǎng)絡(luò)方向，在課程設(shè)置上這些相似專業(yè)出現(xiàn)了一些重疊，因此，同一個教師任教不同專業(yè)的同一課程的現(xiàn)象普遍，且將長期存在。由于專業(yè)不同，即便是相似專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上差異也較大，因此教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，“量身”設(shè)計(jì)適合其專業(yè)特點(diǎn)的授課計(jì)劃及教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師千篇一律地進(jìn)行教學(xué)，一門課程，一個課件、一本備課本，以至于培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏專業(yè)特質(zhì)。針對這種情況“同課異構(gòu)”教學(xué)模式被提了出來，該模式有助于激發(fā)教師間的知識、信息、思維、心理共振；增進(jìn)教研組科研氛圍，培養(yǎng)教師的科研意識與能力；有利于提高教學(xué)有效性等。但是，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式大多是在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)中應(yīng)用，而很少應(yīng)用于高等院校。本文對“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，探討在高校推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的必要性及策略，以期為高校教育改革提供參考。

1 同課異構(gòu)的概念

1.1 概念

同課異構(gòu)是指同一教學(xué)內(nèi)容，由不同教師講授，由于他們對教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，在“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式中，同一教師在講授不同專業(yè)或不同類別學(xué)生的同一課程時，應(yīng)采取不同教學(xué)策略。這一點(diǎn)對高等教育工作者而言非常重要[1]。

1.2 理論基礎(chǔ)

1.2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)多樣性

學(xué)習(xí)動機(jī)是一種直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在著顯著的性別、年級、專業(yè)科類的差異；專業(yè)情感直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平；個體的學(xué)習(xí)類型也存在差異。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意因材施教，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性、多元性，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同智能的學(xué)生通過同一課程能夠獲得合理的發(fā)展。

1.2.2 目標(biāo)設(shè)置多樣性

目標(biāo)本身具有激勵作用，能把人的需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，朝著一定的方向努力。大學(xué)生選擇適合自身的專業(yè)，本身是確立了一個目標(biāo)，其目的是想把這一專業(yè)理論知識學(xué)好，并能學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中盡最大能力配合，分析專業(yè)設(shè)置，把握專業(yè)特色，結(jié)合不同專業(yè)的就業(yè)趨勢，充分備課，分清教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，采用合理的教學(xué)手段，真正做到“同課異構(gòu)”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。

2 高等院校推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的必要性

2.1 有利于真正實(shí)現(xiàn)“教研相長”，提高教師專業(yè)水平

以往的“同課異構(gòu)”，常特指中小學(xué)教育，似乎與高等教育無關(guān)。在高校，教師往往“輕教學(xué)，重科研”；教師之間競爭多于合作，長期的“孤立”和“競爭”給教師之間的合作增添了不少障礙。這違背了高校一直提倡的“教學(xué)相長”理念[2]。當(dāng)前的高等學(xué)校都在實(shí)行學(xué)分制教育，學(xué)生不再象以往按照學(xué)校排的課表按部就班的上課，而是可以根據(jù)自己的愛好來選課，同時也可以選自己認(rèn)可的教師來上課。上同一門課程的教師可能有幾個，如何成為學(xué)生喜愛的教師呢？只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。同課異構(gòu)過程是實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵豐富與智慧提升的一個實(shí)踐過程。例如：在學(xué)校舉行的“精彩一課”展示活動周中，我院老師積極響應(yīng)，以教研室為單位，通過聽課、交流等多種方式，參與了“同課異構(gòu)”活動。大家共同體會到：通過相互觀摩聽課，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不僅強(qiáng)化了教師的科學(xué)教學(xué)理念，增強(qiáng)了遵循教學(xué)規(guī)律的意識，切實(shí)做到了“因材施教”。很多教師也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，從而激勵自己鉆研教材，依據(jù)自己的教學(xué)特色與班級學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐后注重“二次”備課，從理論和實(shí)踐兩方面觀察與比較，及時作好反思與重建工作，提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師自身的全面發(fā)展。

2.2 有利于不同培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高校各專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)新時期人才需求而制定的。對于同一個專業(yè)，不同學(xué)校的不同院系可能對它的詮釋也不一樣。例如：信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的課程中有一部分與計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程交叉。如今由于教師資源有限，同一教師任教不同專業(yè)同一課程的現(xiàn)象日趨常見。遺憾的是許多教師忽視或忽略了不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的不同，采用完全相同的教學(xué)模式，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏應(yīng)有的專業(yè)特質(zhì)。

推行“同課異構(gòu)”改革，這就要求高校教師能切實(shí)按照培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的合格人才。如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識；掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)；有信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識；掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法；具有研究開發(fā)計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本能力。這就要求高校教師需要在人才培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方案，來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以利于更好地實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 高等院校推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的策略

3.1 認(rèn)清形勢，加強(qiáng)宣傳

目前中國高校正處于一個高速發(fā)展時期，以擴(kuò)建、擴(kuò)招、合并為主要方式的擴(kuò)張，使校園規(guī)模、招生數(shù)量、基礎(chǔ)設(shè)施諸方面得到了明顯改觀，獲得了跨越式發(fā)展。但卻暴露出許多亟待解決的問題。學(xué)校并了，質(zhì)量降了；專業(yè)全了，特色沒了；上學(xué)易了，就業(yè)難了；等等。

為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該將“同課異構(gòu)”教學(xué)模式深入人心地推行到高等院校。作為高等院校而言，首先要解決的問題是使教師認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)乃至整個人才培養(yǎng)模式上的一些弊端。為此，有必要加強(qiáng)相關(guān)宣傳，使“同課異構(gòu)”教學(xué)模式成為高等教育工作者的“必修課”，這是推行該教學(xué)模式的首要步驟和先決條件。高等教育的各級部門，應(yīng)以各種方式積極配合，自上而下形成統(tǒng)一認(rèn)識，努力把高校教學(xué)環(huán)境打造成適合“同課異構(gòu)”教學(xué)模式生存的土壤。同時號召教師在教學(xué)過程中，要充分研究教學(xué)大綱與教材，針對學(xué)生的自身狀況，認(rèn)知規(guī)律，對所教內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

3.2 以教研室為單位，認(rèn)真落實(shí)

教研室要積極組織好教學(xué)與科研工作，督促和檢查教師嚴(yán)格履行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的落實(shí)情況，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。建立教研室教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，擬定教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并檢查落實(shí)。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩活動，做到相互交流、相互學(xué)習(xí)。注重評課環(huán)節(jié)[3]，定期進(jìn)行檢查性聽課。不斷完善課程體系，及時充實(shí)并更新教學(xué)內(nèi)容，研究與探索提高教學(xué)質(zhì)量的新舉措。不斷完善教學(xué)方法，積極推廣典型案例教學(xué)方法，組織交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要特別注重對年輕教師的幫扶，有計(jì)劃地指導(dǎo)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)性講課，提高教師的整體教學(xué)水平[4]。

3.3 全體教師積極參與，共同提高

同課異構(gòu)是一種開放式的教學(xué)研究活動，既需要全體教師的自律、自愛，更需要全體教師的自覺、自治，全身心地投入其中，才能不斷提高業(yè)務(wù)能力，提升教學(xué)藝術(shù)。正如蘇霍姆林斯基所言:“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己”[5]。在同課異構(gòu)的評議活動中，要注重實(shí)事求是地指出授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)組織等方面的教學(xué)效果，從教師行為和學(xué)生行為的核心環(huán)節(jié)入手，真心實(shí)意地進(jìn)行教學(xué)會診，提出針對性、實(shí)效性的改進(jìn)建議和優(yōu)化策略，讓執(zhí)教者聽了評課后更有信心，更有勇氣；讓全體教師都能從最精彩的評議、最真實(shí)的建議中汲取到最優(yōu)化的群體智慧與策略，不斷拓寬視野、開闊思路，選擇更適合自己、更適合學(xué)生的教學(xué)方式；讓全體教師以更飽滿的熱情投入N-度設(shè)計(jì)、上課甚至于三度上課。為激勵教師出好課、出新課、出高質(zhì)課，活動中可以嘗試評選創(chuàng)新獎、進(jìn)步獎、實(shí)效獎等，并通過集體評選，選出最具代表性的、最具個性化、特色化的教研課推薦參加教研組、學(xué)校、上級的教研活動，使全體教師在多層次、全方位、深入化的教研活動中加快專業(yè)成長的步伐。

3.4 開展教學(xué)名師評選

切實(shí)認(rèn)真地開展教學(xué)名師的評選表彰工作，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要意義。教學(xué)名師的評選應(yīng)該讓教師、學(xué)生都親自參與進(jìn)來；要堅(jiān)持公平公正、寧缺勿濫的原則，并充分尊重學(xué)生的話語權(quán)。教師通過每一次的名師評選過程，能夠從心靈深處激發(fā)出對教育事業(yè)的熱情，碰撞出新的教學(xué)靈感，相互學(xué)習(xí)會使教學(xué)工作走上更高的臺階。

3.5 及時反思煉成長

教學(xué)實(shí)踐中有“三年反思卻成名師”的說法。在高校教育過程中，盡管課前設(shè)計(jì)出的相對科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪割A(yù)設(shè)了教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果，但課堂上由于學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、參與的投入程度等動態(tài)性因素，使教學(xué)過程充滿了多變性、不確定性。為了最大可能地減少遺憾，教師應(yīng)該有意識地用科學(xué)的理論、態(tài)度和方法，靜心進(jìn)行教學(xué)回顧、審視、反思，如在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、教學(xué)節(jié)奏的把控性、教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性、量與強(qiáng)度的控制性等方面進(jìn)行整體反思、專題反思、細(xì)節(jié)反思，借助同課異構(gòu)，從其他教師那里得到更多的反思角度、反思啟發(fā)，以針對性、高效性的教學(xué)二度重構(gòu)、二度、三度教學(xué)為突破口，不斷改進(jìn)教學(xué)過程。

4 結(jié)束語

當(dāng)前的高等教育正處于由精英化向大眾化過渡階段，學(xué)校招生人數(shù)的增加，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，然而，競爭壓力以及社會對人才的要求卻越來越高。因此，對高等教育而言，改革是大勢所趨，更趨專業(yè)化的社會分工，需要高校培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的合格人才，千篇一律的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需要[6]。推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式能夠緩解高校傳統(tǒng)教學(xué)與社會人才需求之間的矛盾。因此，有必要在全國高等院校掀起一場“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的大討論，并對中小學(xué)一直倡導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行移植，使之更好地適應(yīng)高等教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王敏琴.“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J].中國教育學(xué)刊，2008.6:62-65

[2] 王艷梅.校本研修下的體育“同課異構(gòu)”策略[J].體育師友，2010.10:43-44

[3] 周紅梅.在互動式聽課中提升幼兒園教育教學(xué)管理水平 [J].教育導(dǎo)刊，2009.4:21-22

[4] 郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進(jìn)建議[J].教育與職業(yè)，2005.29:18-20

[5] 任慶梅.中小學(xué)英語同課異構(gòu)教研方式的理論思考[J].基礎(chǔ)英語教育，2010.6:3-7

[6] 肖若茂.“同課異構(gòu)”——教師專業(yè)成長的一種有效途徑[J].中國科技信息，2008.5:253-254