高職染整技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下課程考核方法改革研究

摘要：基于“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，我院在《染整技術(shù)》專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極探索染整技術(shù)專業(yè)課程的考核方法改革。以校企合作為途徑，建立和完善以能力考核為核心的染整專業(yè)課程考核體系，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：高職；校企合作；“工學(xué)交替”；課程考核；改革研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）34-0322-02

前言

專業(yè)課程的考試及考核一直以來(lái)都是高職院校檢驗(yàn)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重要環(huán)節(jié)，隨著我院染整技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容和課程體系不斷更新，新的人才培養(yǎng)模式逐步確立，專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)走上了校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的社會(huì)開(kāi)放式辦學(xué)發(fā)展之路，因而傳統(tǒng)的以理論閉卷為主的考核方式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高職人才培養(yǎng)的需要，只有改革傳統(tǒng)的考核方式，采取靈活多樣的考核方式、方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全方位的綜合全面的考察，才能真正反映學(xué)生的綜合知識(shí)和技能水平，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。

課程考試考核改革的目的是在學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，使其成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高技能人才。

考試考核方法的改革有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力，有利于推動(dòng)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，有利于改變學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，通過(guò)考試考核方法的改革，促使教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)到學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高，從單一重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重考核過(guò)程，采取多元化的考試考核方法，客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能的程度，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、課程考核方法改革的基本原則

考試考核方法的改革要以課程教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)為根本依據(jù)，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程考核的內(nèi)容、方式、方法以及采用的手段，便于全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。

強(qiáng)化課程考試考核后信息的分析、處理和意見(jiàn)反饋。任課教師要對(duì)考試考核后的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)考核方式和效果。

打破傳統(tǒng)考核內(nèi)容的局限性。傳統(tǒng)考核內(nèi)容僅局限于教材、筆記或作業(yè)，沒(méi)有突出以能力為主線，不夠重視崗位技能訓(xùn)練，也沒(méi)有根據(jù)染整技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，突出個(gè)性化、崗位化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；考試考核內(nèi)容應(yīng)充分考慮到職業(yè)需求、專業(yè)目標(biāo)定位、課程類型和職業(yè)技能要求等因素。

各專業(yè)課程的考試考核方式需經(jīng)染整技術(shù)教研室審核后上報(bào)系教學(xué)辦公室批準(zhǔn)并備案。

二、課程考試考核方式的具體改革措施

1.專業(yè)課程考試考核方法的多元化

教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，積極探索適合本課程的考試考核方式，課程的類型不同，其考試考核的方式和方法應(yīng)有所不同，尤其是職業(yè)技能拓展類型和實(shí)踐類的課程，原本這些課程的設(shè)立就是為了讓學(xué)生了解新技術(shù)、掌握新技能，以便適應(yīng)更多的工作崗位的需要，是為了培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的，因而更需要多元化的考核方法，比如綜合測(cè)試、應(yīng)用答辯、設(shè)計(jì)答辯、小組辯論、寫(xiě)論文、調(diào)研報(bào)告、開(kāi)卷考試、現(xiàn)場(chǎng)技能操作、上機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作、作品制作、競(jìng)賽等形式，或者采取理論測(cè)驗(yàn)與上述考核方法相結(jié)合的方式，同時(shí)要一并考慮學(xué)生的日常表現(xiàn)和平時(shí)學(xué)習(xí)情況，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面檢測(cè)考核。

2.轉(zhuǎn)變考核的目的

從單一重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重考核過(guò)程。課程的考核成績(jī)分別由過(guò)程性考核成績(jī)和結(jié)果性考核成績(jī)組成，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，學(xué)生上課考勤、回答問(wèn)題等列入考核范圍，并在考核分?jǐn)?shù)中占相應(yīng)比例。過(guò)程性考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度（包括學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自主性）、學(xué)習(xí)能力和制作技能（包括學(xué)習(xí)方式和方法、選擇學(xué)習(xí)資源的合理性和有效性、動(dòng)手能力、制作熟練程度）、學(xué)習(xí)效果（指獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、制作環(huán)節(jié)的數(shù)量與質(zhì)量）三個(gè)方面。只有通過(guò)過(guò)程性考核才能進(jìn)入結(jié)果性考核環(huán)節(jié)；過(guò)程性考核成績(jī)應(yīng)占考核總成績(jī)的60％左右，以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于克服“平時(shí)不努力，考試前突擊”的現(xiàn)象。

3.考核內(nèi)容的改革

將考核內(nèi)容從單純的教材和筆記內(nèi)容轉(zhuǎn)變到著重考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和崗位實(shí)踐技能操作上；應(yīng)從考核理論知識(shí)（常見(jiàn)題型有名詞解釋、選擇題、填空題、問(wèn)答題、判斷題、計(jì)算題等）為主轉(zhuǎn)變到以考核學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能為主；應(yīng)從單純的作業(yè)、期末考試等傳統(tǒng)的考核形式轉(zhuǎn)變到對(duì)染整工藝設(shè)計(jì)、實(shí)施及成果等的考核。

4.細(xì)化考核方法

改變考查課一次小考了事的現(xiàn)狀，對(duì)其考核方式方法進(jìn)行細(xì)化，要求考查課平時(shí)至少6次以上成績(jī)構(gòu)成，并通過(guò)平時(shí)作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、出勤、小組辯論、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、項(xiàng)目制作等多樣化的考核方式取得分值。

5.規(guī)范考核全過(guò)程

對(duì)專業(yè)課程考試的出題、考核、批閱、評(píng)分和存檔進(jìn)行規(guī)范化操作，全面評(píng)估考試難度是否正態(tài)分布，逐步建立專業(yè)課程試題庫(kù)和試卷庫(kù)，有條件的課程建立網(wǎng)上學(xué)生測(cè)評(píng)系統(tǒng)。對(duì)批閱環(huán)節(jié)首先進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案和批閱方法的規(guī)范，全面實(shí)行減分制批閱，核分電算化檢查。批閱過(guò)程實(shí)行流水批閱、復(fù)查制度和存檔規(guī)范制度等。

6.改革評(píng)分方法

逐步改變考試課程平時(shí)占30%、期末占70%的核算方法以及考查課程平時(shí)占40%、期末占60%的核算方法。逐步提高平時(shí)成績(jī)的分量，利于課程進(jìn)行平時(shí)的嚴(yán)格，在逐步推廣考核方式多樣化的基礎(chǔ)之上，加大平時(shí)成績(jī)和日常學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)的考核分值，鼓勵(lì)教師在日常的考核方法上進(jìn)行改革和完善，平時(shí)分一般由小考、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐技能、提問(wèn)、出勤、調(diào)研、辯論等構(gòu)成，因課而異，增加教師自主權(quán)，提高平時(shí)實(shí)踐性分值，引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)。

三、專業(yè)課程考試考核方法改革的實(shí)效與不足之處

盡管通過(guò)課程考核方式的改革，專業(yè)課教學(xué)效果有了明顯提高，學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度有了深刻認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐參與強(qiáng)化意識(shí)，同學(xué)們?cè)诔銮诜矫?、課堂表現(xiàn)方面、作業(yè)完成情況以及實(shí)操和項(xiàng)目訓(xùn)練等方面都有所改善，但改革力度仍顯不夠，考核力度仍需加強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)專業(yè)課程考核考試制度的完善，以及對(duì)考試卷的規(guī)范和考試過(guò)程及批閱制度的規(guī)范，使得近兩年的考試材料管理逐漸規(guī)范化，材料的歸檔和管理更加整齊，更加有利于學(xué)生成績(jī)查閱和公平，此外，各專業(yè)課程已逐步建立起相關(guān)的試題庫(kù)和試卷庫(kù)。

在專業(yè)課程考核方法方式的改革實(shí)踐中，部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)還是期末成績(jī)，期末成績(jī)占分偏大，此外，學(xué)生對(duì)教師的平時(shí)考核還有不重視傾向，期末猛看筆記，猛學(xué)，淘以往試卷等現(xiàn)象仍然存在，說(shuō)明考核的力度不夠大，如果設(shè)立平時(shí)考核不及格就不準(zhǔn)參加期末考試，也許會(huì)有所改善，另外，個(gè)別教師還會(huì)出現(xiàn)平時(shí)考核過(guò)于隨意的現(xiàn)象，有待改進(jìn)。

四、專業(yè)課程考試考核方法改革的發(fā)展方向

總體來(lái)看，通過(guò)近幾年的改革和實(shí)踐，我院染整技術(shù)專業(yè)基本建立了相關(guān)專業(yè)課程的試題庫(kù)或試卷庫(kù)，針對(duì)公共基礎(chǔ)課及主要課程也建立起規(guī)范的考試考核制度，尤其實(shí)踐教學(xué)考核制度逐步完善，成為推動(dòng)染整技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要保障。未來(lái)，還需在以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力：（1）從人才培養(yǎng)方案的角度，加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)所教課程定位和作用的理解，從課程建設(shè)和教學(xué)改革的角度探討考核方式的最佳組合方法。（2）努力從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合素質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的考核方案。（3）努力實(shí)現(xiàn)考核方法的多樣性和實(shí)效性，鼓勵(lì)教師和學(xué)生提出建設(shè)性、創(chuàng)新性的課程考核方法改革方案，集思廣益。（4）對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程考核類型進(jìn)行合理分類，進(jìn)一步突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，設(shè)立實(shí)踐能力合格學(xué)分，逐步實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課分開(kāi)考核。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪依純.工學(xué)交替模式的實(shí)踐及思考[J].職業(yè)教育研究，2007，（9）.

[2] 吳敏.高職項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和考核方法改革的實(shí)踐探索[J].職業(yè)時(shí)空，2010，（4）.

[3] 徐文.高職機(jī)電一體化專業(yè)考試考核方法改革的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2006，（1）.

[4] 張琰，許玲茜.高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下考試考核方法改革的探討[J].科技信息， 2010，（11）.

[5] 張利英，鄭光洪，伏宏彬.染整專業(yè)課程體系改革初探[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（3）：1-3.

[6] 李錦華.高職染整技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）.

[7] 袁近.以就業(yè)為導(dǎo)向：染整專業(yè)教改探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.

[責(zé)任編輯 陳 鶴]