“雙向欣賞”促進幼兒同伴關系的和諧發(fā)展

摘 要 欣賞可以分為單向欣賞和雙向欣賞，單向欣賞是指公眾對公眾人物的欣賞，雙向欣賞為有交往的人與人之間的欣賞。欣賞的主體即施“欣賞”者，客體即受“欣賞”者，雙向欣賞的主體和客體除了可以互動，還是可以互換的。雙向欣賞在建立和諧同伴關系中有促進和感化的作用。幼兒欣賞他人的表現(xiàn)形式有語言的贊賞、接納和認同。促進幼兒雙向欣賞的活動通道有：系統(tǒng)的主題活動、文學欣賞活動、民主選舉活動、合作游戲活動等。

關鍵詞 欣賞 雙向欣賞 同伴關系 同伴接納

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

“欣賞”一詞來源于藝術，欣賞是對一個美好事物整體的喜歡，從而帶給人們感官的享受，心情的愉悅。欣賞可以分為單向欣賞和雙向欣賞，單向欣賞是指公眾對公眾人物的欣賞，雙向欣賞為有交往的人與人之間的欣賞。兒童的同伴關系是社會化發(fā)展中不可缺少的重要內容，它與親子關系、師幼關系是相互平行的、不可替代的兒童人際關系，具有重要的心理價值。因此，幼兒在得到教師欣賞的同時又能得到同伴的欣賞，就對幼兒的發(fā)展更有益。在現(xiàn)實的教育中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子喜歡到老師處告狀，總是看到同伴的不足，容易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和同伴的缺點，卻很難找出自己的缺點和同伴的優(yōu)點。因此造成幼兒同伴關系的和諧度不夠，凝聚力不足。所以要引導幼兒善于展示自我、欣賞他人，在雙向欣賞的基礎上來改善幼兒的同伴關系。

1 雙向欣賞的主體和客體

欣賞的主體即施“欣賞”者，客體即受“欣賞”者，在欣賞的過程中，主體必須把意識集中到欣賞客體上，必須充分發(fā)揮“注意”的作用。欣賞，是主體與客體的互動。被欣賞的客體，可能是已凝固了的無生命之物，如一幀字畫、一件工藝品、一年代久遠的瓷器；也可能是鮮活的生命，如舞蹈中的女孩、歌星等；不管是鮮活體，還是靜物，只有主體心動了，欣賞才可能產(chǎn)生。在這里被欣賞的對象永遠都是客體，靜態(tài)的物和舞臺上的演員只是被欣賞，而不會反過來欣賞你。這就是一個單向欣賞的過程。

雙向欣賞的主體和客體除了可以互動，還是可以互換的。無論是施“賞”者還是受“賞”者，他們都是主體的人。當你在欣賞他人時，就是主動發(fā)出欣賞的主體；但當你成為別人欣賞的對象時，便成了欣賞的客體。欣賞的主客體之間的作用是相互的，愛人者人必愛之，懂得欣賞他人，自己也必然收獲友誼和快樂。你能欣賞別人，別人當然也能欣賞你，你欣賞別人有益，別人欣賞你也有益。欣賞別人就是一種尊重，被人欣賞就是一種承認。

2 雙向欣賞對建立同伴關系的作用

幼兒在認識和改造客觀世界的過程中也在認識和改造自己。同時，他們作為萬物之靈，又都有自己的思想、情感和需求。任何人在成長過程中，都需要得到別人的欣賞和認可。欣賞能夠增添動力，激發(fā)活力。得到他人欣賞，就是得到了一種肯定和激勵。懂得欣賞他人，就是知道尊重和關愛他人，知道看到他人的長處。在幼兒的世界中，懂得欣賞他人，有利于形成融洽和諧的人際關系。真正的欣賞是真誠和善意的流露，是理解和尊重的體現(xiàn)。這樣的欣賞，讓孩子體驗到溫暖和關懷，有利于激勵孩子施展才干、發(fā)揮才智，有利于增進同伴之間的信任和感情。懂得欣賞他人，學會欣賞他人，用寬容代替苛求，用鼓勵代替指責，人與人之間就會多一分溫馨，同伴間就會多一分和諧。

3 幼兒欣賞他人的表現(xiàn)形式

3.1 語言的贊賞

欣賞，就是贊美、鼓勵，即對別人的個性、特長、言行、優(yōu)點和成就發(fā)自內心地褒揚稱贊。愛聽表揚的話是人類的天性，人人都喜歡正面的鼓勵。如果在人際交往中人人都樂于贊賞他人，善于夸獎他人的長處，那么，人際間的愉快度將會大大增加。贊美他人會使別人愉快，被贊美者的良性回報也會使我們自己感到愉快，從而形成人際關系的良性循環(huán)。幼兒較少有意識、有目的地去贊賞自己的同伴，但往往在一些活動中不知不覺地發(fā)出了贊賞性的語言。如，在美術活動的評價環(huán)節(jié)中說“她畫得太漂亮了”、“我喜歡xx畫的樹，上面開滿了不同的鮮花”等。在對同伴的作品評價的過程中，即贊賞了對方的作畫水平。在日常生活中和游戲中也不乏這樣的贊揚，如“xx你真可愛，你做我們家的小寵物吧”、“xx謝謝你把我的凳子放好了”，“xx下棋水平太好了，我下不過他”等等。

3.2 接納和認同

同伴接納是各種類型同伴關系中的一種，它反映的是群體對個體的態(tài)度：喜歡或不喜歡，接納或排斥等。影響個體同伴接納的因素很多，如個體的社會行為特征、認知能力、身體特征、名字等。以兒童為例，以往的研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童往往缺乏攻擊性、外表吸引人、能堅持交往、愿意分享，被拒絕的孩子往往不受同伴歡迎，不為同伴接納，他們常常有各種各樣的壞毛病，如打人、撒謊、任性、自私、孤僻等。我們也對班里的孩子做一個提名調查，問題是：你最喜歡和誰一起玩？為什么？你最不喜歡和誰一起玩？為什么？ 孩子們較多地是從同伴的外貌和行為上來進行評價，長得漂亮、學習表現(xiàn)好、經(jīng)常幫助別人的孩子受到了集體的認同和接納，相反，衛(wèi)生習慣差、學習不認真、愛欺負同伴的孩子不被大家喜歡。從同伴那里，個體可以得到關于自身能力的反饋，可以了解自己的表現(xiàn)是優(yōu)于還是差于其他人。被接納的幼兒就是往往是被大家所欣賞的，欣賞同伴的一種表現(xiàn)就是認同他、接納他。

4 促進幼兒雙向欣賞的活動通道

4.1 系統(tǒng)的主題活動

要受到他人的欣賞和贊揚，首先是應該自身具備某種優(yōu)點或亮點。有的孩子在老師看來有很多的優(yōu)點和出色的地方，但未必能被同伴發(fā)現(xiàn)?；蛘咴谟變簣@里沒有他展示的空間和機會。因此，教師可以設計“我眼中的你”主題活動。目的在于，讓幼兒能夠認識到自己和他人的優(yōu)點和缺點。嘗試用欣賞的眼光來看待他人，形成積極的人生態(tài)度。能客觀地評價他人的作品和表演，學習贊揚的語言。在主題脈絡的伸展中，從兩條線路來發(fā)展，首先是“秀出我”，展示自己的才藝，再是“贊揚你”，發(fā)現(xiàn)身邊的好事情。還可以開設“表揚時間”，播報當日發(fā)生的值得表揚的事件等。

4.2 文學欣賞活動

文學欣賞的過程在某種意義上是一個移情的過程。欣賞活動中幼兒把自己的情感、記憶、意志、思想帶進其中，并投射到作品中的人物、事件上去。幼兒在故事中尋找自己的影子，尋找自己的另一個自我的可能性，對人物產(chǎn)生強烈的認同感。教師就要利用這種情感的催化作用，尋找一些合適的文學作品來幫助幼兒理解“欣賞”他人的意義，從而養(yǎng)成欣賞他人的習慣。例如，在幼兒欣賞了《百獸自夸》的故事后，會拿自己與故事中的動物們做比較，看自己是不是也只看到自己身上的優(yōu)點和別人身上的缺點。理解故事中“不論過去或者現(xiàn)在，人都掛著兩只口袋：前袋裝著別人缺點，一切看來那么明顯；后袋裝著自己缺點，掛在背后老不看見！”的含義，最終意識到不能總看到別人的缺點和自己的優(yōu)點。讓孩子真正走進同伴的心靈去欣賞別人時，這是欣賞的最高境界，也是最大的幸福和收益。文學作品是幫助幼兒走進同伴心靈的指針。

4.3 民主選舉活動

教師要為幼兒創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)自己和同伴優(yōu)點的平臺，實行民主管理。班里的值日生、小旗手等就應由幼兒自薦、推薦或提名，經(jīng)過討論，由全體幼兒民主選舉產(chǎn)生。這樣選出的“小領導”能感受到集體的委托，感受到同伴對他的認同。孩子們通過推薦、提名、投票，即能享受到民主權利，也能感受到為他人服務的樂趣。同時，更讓幼兒多看到同伴身上的優(yōu)點，互相成為各自的榜樣。目的是讓幼兒在看到自己的優(yōu)點的同時也學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和進步之處。此外，在班里還可以評選各類偶像明星，如吃飯明星、睡覺明星、認字明星、數(shù)學明星、唱歌明星、跳舞明星、講故事明星、安靜明星、畫畫明星、拍球明星等。

4.4 合作游戲活動

合作是雙方長處的珠聯(lián)璧合，也是雙方短處的相互遏制，只有欣賞對方的長處，合作才會有真正的動力和基礎。要讓孩子認識到許多事需要大家一起干才能成功，才會更有意義。一個足球隊，如果讓善于首門的去踢球或者讓踢球技術很高的人去首門，都不利于比賽，只有發(fā)揮每一個人的特長，才能產(chǎn)生“百川匯成?！卑愕呐炫攘α?。也就是說，合作中要各自發(fā)揮長處才能把任務完成得更好。在組織幼兒開展合作活動時，首先要引導幼兒分析活動的分工，尋找不同分工的最合適人選，挖掘優(yōu)勢，讓幼兒發(fā)現(xiàn)同伴身上最棒的地方?？梢赃\用這樣的引導模式——XX活動可以分成哪幾種工作？誰來做XX工作比較合適？為什么？例如，在“投擲比賽”活動中，孩子們把角色分成運動員和裁判，提出公正的人來做裁判，運動水平好的人來做運動員。按照這樣的引導模式來組織幼兒的合作活動，不僅讓幼兒關注了同伴，發(fā)現(xiàn)了同伴身上的特長，使合作活動完成地更加完美，也使每個孩子都得到了同伴的欣賞，產(chǎn)生被集體認同的良好感受，也更能激發(fā)他們用欣賞的態(tài)度來面對同伴，使幼兒的同伴關系更加和諧。