克拉申輸入假說(shuō)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 要 克拉申著名的“二語(yǔ)習(xí)得”理論由五個(gè)著名假說(shuō)構(gòu)成其主體，即習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、輸入假說(shuō)。在這五個(gè)假說(shuō)當(dāng)中，語(yǔ)言輸入假說(shuō)是其理論的核心成分。本文在重點(diǎn)介紹輸入假說(shuō)理論的基礎(chǔ)上，探討克拉申的輸入假說(shuō)理論所帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞 克拉申 二語(yǔ)習(xí)得 輸入假說(shuō)模式 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

第二語(yǔ)言習(xí)得主要研究人們?cè)谡莆漳刚Z(yǔ)以后獲得第二語(yǔ)言的過(guò)程和規(guī)律。迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得之間的相通之處和本質(zhì)差異進(jìn)行了廣泛的討論和研究。不可否認(rèn)，二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可忽視的指導(dǎo)作用。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)科水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)、社會(huì)影響等因素都與中小學(xué)階段有著明顯的轉(zhuǎn)變，正確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，才能進(jìn)一步改進(jìn)我們的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

1 關(guān)于克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)

目前在我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界二語(yǔ)習(xí)得理論的主流派即是在20 世紀(jì)末影響最大的克拉申的輸入假說(shuō)模式。具體而言，輸入假說(shuō)模式由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說(shuō)理論組成，這五個(gè)假說(shuō)依次是：語(yǔ)言習(xí)得- 學(xué)得假說(shuō)；自然順序假說(shuō)；監(jiān)控假說(shuō)；語(yǔ)言輸入假說(shuō)；情感過(guò)濾假說(shuō)。其中，語(yǔ)言輸入假說(shuō)是克拉申輸入假說(shuō)模式的核心部分。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的二語(yǔ)輸入，才能產(chǎn)生積極作用的習(xí)得，即要符合i + 1 的要求?！癷”指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”指當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)之間的間隔距離。

理想的輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入（incomprehensible input）只是一種噪音。（2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。為了讓語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極效果，有必要對(duì)其意義進(jìn)行適度的修飾，輸入的語(yǔ)言材料趣味性越高、關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（3）足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言體系或模式，需要保證充足的輸入成分，并長(zhǎng)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行演練。

2 語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 控制語(yǔ)言輸入的難易程度

根據(jù)克拉申輸入假說(shuō)的理論，輸入語(yǔ)言的難易程度恰當(dāng)與否是影響學(xué)生能否全面、有效理解并吸收的基礎(chǔ)因素。相同的信息輸入，如教師采用較為簡(jiǎn)明但同時(shí)又需要學(xué)生付出一定努力才能獲取的方式進(jìn)行輸入，一定比直接采用機(jī)械簡(jiǎn)單、毫無(wú)挑戰(zhàn)，或過(guò)于繁雜、學(xué)生難以理解的方式進(jìn)行輸入達(dá)到的效果強(qiáng)得多。語(yǔ)言輸入過(guò)難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消化語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的失敗。語(yǔ)言輸入過(guò)易，又使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)感、成就感。這一行為對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為不利，同時(shí)更使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠感，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)效。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師必須科學(xué)分析班級(jí)學(xué)生的當(dāng)前英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂及校園學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)篩選擬將輸入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息和資料。教師要保證將輸入資料的難易控制在克拉申輸入假說(shuō)所指的“能夠理解并吸收，但需學(xué)習(xí)者付出一定努力才能達(dá)成”的程度，并通過(guò)科學(xué)靈活的設(shè)置課堂活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置與語(yǔ)言輸入難易程度一致的問(wèn)題，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)輸入的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行正確理解、充分吸收從而得以熟練使用。

2.2 關(guān)注語(yǔ)言輸入的趣味性和相關(guān)性

興趣因素與二語(yǔ)習(xí)得的效果息息相關(guān)。學(xué)生只要感興趣，即使材料具有一定的難度（略高出i + 1），他們也會(huì)全力以赴， 知難而進(jìn)。教師應(yīng)采取視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)模式，提供更多、更有時(shí)效性的語(yǔ)料輸入，彰顯語(yǔ)言的生命力，使學(xué)生體會(huì)到目的語(yǔ)的內(nèi)涵、色彩、格調(diào)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。當(dāng)然，教師也應(yīng)重視語(yǔ)言輸入的相關(guān)性。輸入內(nèi)容與教學(xué)目的應(yīng)高度一致但留有適當(dāng)自主空間。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的期待度與學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能最大程度的結(jié)合，從而獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好結(jié)果。

2.3 提高語(yǔ)言輸入的數(shù)量與質(zhì)量

克拉申理論認(rèn)為，如能保證讓學(xué)習(xí)者獲得數(shù)量可觀的，質(zhì)量有保障的語(yǔ)言輸入，那么，其二語(yǔ)習(xí)得的效果理應(yīng)因輸入材料的科學(xué)性而得以提高。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了充分利用有限的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，還應(yīng)鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生增加課外聽(tīng)和讀的數(shù)量，建議學(xué)生制定可行的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，推薦數(shù)量和質(zhì)量適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，并對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)控和檢測(cè)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的輔助資源，同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的正確性、關(guān)聯(lián)性、效果和效率程度給予足夠的關(guān)注。教師應(yīng)提高自身的理論水平和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，將教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)相結(jié)合，為來(lái)自網(wǎng)絡(luò)途徑的語(yǔ)言輸入提供科學(xué)指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)模式研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重大的意義。我們一線的教師一定要具體問(wèn)題具體分析，不宜孤立地死板地照搬理論， 而應(yīng)該客觀的、結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的對(duì)其理論進(jìn)行消化、吸收，進(jìn)而將其科學(xué)的運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生受益。

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