中學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要 隨著教育界對(duì)語(yǔ)文教育的重視逐漸增強(qiáng)，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式的構(gòu)建也逐漸成為語(yǔ)文這個(gè)大舞臺(tái)的主角，筆者從導(dǎo)、讀、思、練四方面淺析如何構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出新的目標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)如今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端，我們不能忽視教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。因此，在教學(xué)模式理論、建構(gòu)主義理論、心理學(xué)以及非指導(dǎo)性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出“導(dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，在良好的閱讀過(guò)程中，使學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，通過(guò)有效的練習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文能力。

“導(dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式圖示如圖1：

1 導(dǎo)讀的重要性及方法

“導(dǎo)”即引導(dǎo)，向?qū)?。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容選擇能觸動(dòng)學(xué)生的材料或者學(xué)習(xí)信息，設(shè)置一些學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)或生活中學(xué)生感興趣的情景，能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，主動(dòng)去思考想象，就是一種無(wú)聲的策略性引導(dǎo)。教師通過(guò)“導(dǎo)”的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要包括以下幾種方法：首先，情景法導(dǎo)入。教師通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置，使學(xué)生能夠切身體會(huì)課文，融入課文的創(chuàng)作背景之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。情景法導(dǎo)入既可以作為新課程的導(dǎo)入，也可以做新舊課程之間的過(guò)渡，是課程過(guò)程中必不可少的步驟。它直接影響著學(xué)生接受后續(xù)內(nèi)容的興趣。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，這種導(dǎo)入方法否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，使教師講授知識(shí)改變?yōu)閷W(xué)生自主探求知識(shí)，把教學(xué)的核心放在思維的發(fā)展與能力的培養(yǎng)方面；從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)重點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)，又能控制在一定的范圍之內(nèi)，為學(xué)生后期的探索、發(fā)現(xiàn)預(yù)留出一定的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、解決等能力；從教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，這一方法著重以學(xué)生自主觀察、自由聯(lián)想為主 。其次，展示法導(dǎo)入。展示法導(dǎo)入可分為語(yǔ)言描繪、圖像展示、實(shí)物展示、活動(dòng)展示等具體展示方法。教師可通過(guò)語(yǔ)言、圖像、實(shí)物展示，或是設(shè)定一個(gè)相關(guān)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。給予學(xué)生直觀的感受，再通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2 閱讀與朗讀的有機(jī)結(jié)合

即閱讀、朗讀。通過(guò)“讀”的過(guò)程，加深課程印象，利于課程理解。要學(xué)生切身體會(huì)“四感”，就離不開(kāi)“讀”的過(guò)程。因此，教師要憑借自身對(duì)課程的理解經(jīng)驗(yàn)和情感積累進(jìn)行范讀，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，起到一個(gè)向?qū)У淖饔?。在教師范讀使學(xué)生對(duì)課程有了初步了解以后，讓學(xué)生通過(guò)自讀，來(lái)主動(dòng)走入課程深部，啟發(fā)學(xué)生自身對(duì)于課程的理解和感悟。

3 思維的創(chuàng)新價(jià)值

即思維、思考。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要摒棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生思維的發(fā)散與思考能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以通過(guò)以下幾種方式：

首先要做的就是質(zhì)疑討論。新課程所堅(jiān)持的觀點(diǎn)是，自專制通往民主，自封閉過(guò)渡到開(kāi)放，由學(xué)科通往學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的途徑。新課程改革的教學(xué)觀念中提倡避免教師單方面的傳授和安排，應(yīng)注重課程的創(chuàng)新與價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程，配合具體教學(xué)內(nèi)容，加深師生之間的互動(dòng)，增加學(xué)生的自我體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。加強(qiáng)學(xué)生的參與能力與對(duì)自我的肯定。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該尋找并追求以實(shí)際的參與中尋求體驗(yàn)，在不斷創(chuàng)新中求發(fā)展。 教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的新課程特點(diǎn)和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到的教學(xué)難點(diǎn)提煉出教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)啟發(fā)，并（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第128頁(yè)）同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑后自覺(jué)、主動(dòng)地叩開(kāi)知識(shí)的大門，能夠充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知能力，積極、努力地進(jìn)行自我探索。在討論的過(guò)程中，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好他們的積極性。通過(guò)質(zhì)疑討論，不但能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的思維，相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次要做的就是總結(jié)感悟。在質(zhì)疑討論過(guò)后，或是課程結(jié)束的最后，設(shè)置“總結(jié)感悟”的過(guò)程，通過(guò)概括課程內(nèi)容、談?wù)剬W(xué)習(xí)感受等一系列方式，讓學(xué)生自我思考、總結(jié)。這樣，不但能夠鞏固知識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生感知能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4 切實(shí)行動(dòng)，助力教學(xué)模式完整

即練習(xí)、鍛煉。在語(yǔ)文教學(xué)模式中，“練”是必不可少得一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)練的環(huán)節(jié)，可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足以便完善，學(xué)生通過(guò)練的環(huán)節(jié)，可以完成自我檢驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。

口述練習(xí)對(duì)教學(xué)模式非常的重要?？谑鼍毩?xí)包括：背誦原文、概括大意、談感受等教學(xué)方法。通過(guò)口述練習(xí)，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)能夠使學(xué)生的表述能力得到有效的提高。而寫作練習(xí)同樣不可忽視。寫作練習(xí)包括：命題寫作、模擬創(chuàng)作等教學(xué)方法。通過(guò)寫作練習(xí)，利于學(xué)生思維的發(fā)散、語(yǔ)言組織能力的提高以及寫作能力的進(jìn)步。

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及教育工作者們的共同努力，人們逐漸接受新課程改革的觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不良影響，越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

無(wú)論什么樣的教育和學(xué)習(xí)，都應(yīng)該順應(yīng)一個(gè)大致的方向進(jìn)行。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)模式上卻存在著許多具體問(wèn)題。本文正是為了解決這些具體問(wèn)題而做的一個(gè)研究課題。其目的是探索出一條適合新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的路子，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化提供一個(gè)有利條件。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中師生之間必須進(jìn)行平等地交流，才能激發(fā)師生之間的心靈碰撞，才能產(chǎn)生智慧的火花?！皩?dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生智慧火花的活躍的語(yǔ)文課堂氛圍。

“導(dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式的實(shí)施及應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生身邊和生活中挖掘材料激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲?！皩?dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式的實(shí)施及應(yīng)用，同樣能夠正確引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散思維，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)中去。“導(dǎo)—讀—思—練”教學(xué)模式的實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)有所成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)：學(xué)生思維發(fā)展、智慧發(fā)展、求知欲發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展等。因此，“導(dǎo)—讀—思—練” 教學(xué)模式的探索和實(shí)施旨在促進(jìn)學(xué)生在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何進(jìn)行相關(guān)研究并學(xué)會(huì)自我創(chuàng)造，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主體，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

教育改革的關(guān)鍵是教師，在課程改革日趨多元化的今天，促使廣大語(yǔ)文教師把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，進(jìn)而根據(jù)新課程改革的要求，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式的合理化設(shè)計(jì)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)高素質(zhì)的人，既是這次課程改革的立足點(diǎn)，也是本文的立意之所在。