準確定位指導下的高職語文課程建設(shè)

摘 要 本文通從當前高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀，對高職院校大學語文課程設(shè)置定位問題進行專門探討，通過提出自己的課程設(shè)置定位理念，構(gòu)建理想的高職課程設(shè)置模式，從實踐上踐行了高職院校大學語文課程設(shè)置的構(gòu)想，起到拋磚引玉的作用，為從事高職語文研究的學者們提供新的實踐平臺。

關(guān)鍵詞 高職 語文課 定位

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A

1 高職語文課的準確定位

1.1 既具有“工具性”又具有“人文性”

高職院校的語文課既是一門公共必修課程，也是一門具有明顯的高職特色的素質(zhì)教育課程。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語言學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备鶕?jù)高職語文教學大綱的表述，高職語文課應該同時具備工具性和人文性，也就是說高職語文課既要作為培養(yǎng)學生交際交流能力的工具，也要成為提升學生思想道德和科學文化素養(yǎng)的搖籃。高職語文課的開設(shè)不僅使得學生能更好地掌握其他課程的知識，也使得學生的視野得到開拓，對于建設(shè)社會主義精神文明也具有重大意義。

1.2 高職語文課程目標具有特殊性

高職院校培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)實用型和實踐型人才，而普通高校的人才培養(yǎng)目標是理論型和學術(shù)型人才。兩者培養(yǎng)目標的差別使得它們的語文課也有明顯差別。雖然高職語文課也是學習母語的必修基礎(chǔ)課，且承擔著提升學生人文素養(yǎng)，弘揚民族傳統(tǒng)文化的功能，但是由于高職語文課的學習對象都是應用為主的人才，所以高職語文課的任務也就比較特殊，那就是要在鞏固學生現(xiàn)有語文水平的基礎(chǔ)上，加強對學生的讀寫訓練，強化學生使用漢語言文字的能力以培養(yǎng)具有較高文學素養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才。因此，高職語文要走出強調(diào)語文知識學習的迷宮，重視培養(yǎng)學生的語言實用能力，使學生養(yǎng)成自學和自覺運用語文的習慣，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

高職語文應重實用型和基礎(chǔ)性，不同于普通高校語文重視人文性。因此，高職語文教材也要跟普通高校的教材有所區(qū)別。高職院校的語文課可是非常有限，故高職語文的教材也降低難度，弱化系統(tǒng)性和理論型，重視能力的訓練，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.3 高職語文課是一門基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程

基礎(chǔ)課是以豐富健全學生知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的素質(zhì)為課程目標的，與重視理論知識的基礎(chǔ)知識教育是不同的。語文基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學生的欣賞文章的理解文章和寫作表達等技能。因此將其定位為一門基礎(chǔ)課是十分準確的。

高職語文與小學和中學的語文是不同的，并不是應該將高職語文看作是小學和中學語文的繼續(xù)，要將其看做一門基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程。高職語文在整個語文教育體系中的定位應該是重點培養(yǎng)學生預讀，表達和思維的能力，提升學生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)教育課程。

2 準確定位指導下的語文課程建設(shè)

2.1 課程目標

高職教育培養(yǎng)的是具有全面和綜合素質(zhì)的從事服務技術(shù)和管理的應用人才。高職語文課程是為培養(yǎng)應用職業(yè)人才服務的，因此在高職語文的課程設(shè)置上要注意兩個方面：第一，注重與中學語文有良好的銜接過程，中學語文課程的目標是面向全體學生的，是為了讓學生完成語言的積累，語感的培養(yǎng)，全面發(fā)展他們寫作、閱讀、口語交際的能力，同時重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。然而，高職語文絕對不是中學語文的繼續(xù)。高職語文課要重視培養(yǎng)學生的文學批評和鑒賞能力，強調(diào)實用文章和應用文稿的寫作能力。區(qū)分高中和高職院校的課程目標是促進高職語文教育發(fā)展的一個前提。第二，注重訓練學生的思維品質(zhì)。思維能力決定著一個人素質(zhì)的高低，語文是古今中外優(yōu)秀思想的洼地，通過大學語文的學習，可以潛移默化地汲取人類最優(yōu)秀思想的精華，提升學生的思維能力。第三，注重學生社交能力的鍛煉。在現(xiàn)代社會中，人與人的交往日益頻繁，有時候會不會說話決定著一個人事業(yè)的成敗。良好的語文修養(yǎng)，能夠幫助一個人與別人細致而準確地溝通和交流，從而為事業(yè)的成功打開一扇門，因此，大學語文的課程目標就更要培養(yǎng)學生的交際口語表達能力。

2.2 課程設(shè)置

職業(yè)教育屬于一種就業(yè)教育，職業(yè)教育最重要的功能是培養(yǎng)一線的技術(shù)人才。高職院校的課程設(shè)置要遵循“基礎(chǔ)課程和技能課程都要專門化”的思路。為此，可從以下幾個層次上進行設(shè)置：第一，必修課。主要是通過課堂教學使學生獲得與之學層次相適應的、有效實用的語言學基礎(chǔ)知識和基本技能，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚個性和特長，必修課的課程設(shè)置上一定要使得學生的聽說讀寫思想能力得到專門化的訓練。如，開設(shè)“閱讀鑒賞課”“應用寫作課”等。第二，選修課和選修課。選修課是對必修課的拓寬和應用，是為張揚學生個性，培養(yǎng)學生特長而開設(shè)的，要求學校提供教材和學習場所，可供一二年級的學生選修，例如“書法課”、“普通話訓練”、“文學藝術(shù)欣賞”、“演講與口才”、“美學”、“速寫培訓課”、“禮儀課”等。

2.3 課程內(nèi)容

全新課程體系少不了全新的課程內(nèi)容，對于高職院校語文教材的改革是高職語文建設(shè)的重中之重。呂叔湘先生曾經(jīng)對大學語文教材的編寫提出了寶貴的意見，他認為大學語文的分量要少，內(nèi)容要簡練，在課文的選擇上一定要讓學生看了感興趣?？偨Y(jié)起來就是說教材宜精而適度，參考書分類適量，課堂教學與課外閱讀結(jié)合。現(xiàn)在各高職院校流行的語文教材有上百種之多，沒有統(tǒng)一的教材。筆者認為，要編寫一部好的教材就要遵循語文教學的規(guī)律，與中學語文教材既有承接，又有區(qū)別，因地制宜，更適合大學生的學習，還要讓教材既是課程教學用書，又可以作為課外讀物。所選的文章要精美，并能使得學生的思想受到啟迪，激發(fā)學生的自學興趣。

2.4 傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代手段的結(jié)合

隨著，科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的教育設(shè)備也在不斷地更新，所以大學語文的教育業(yè)要充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備?？刹捎枚嗝襟w教學以及用影視資料的方法開展教學活動。首先，圖文并茂的與教材內(nèi)容相關(guān)的課件是每個語文教師必備的，生動形象的課件更能讓學生在興趣的刺激下掌握更大的信息量。其次，教師可以截取與課本內(nèi)容相關(guān)影視資料的片段或者圖片，加深學生對作品內(nèi)容和主旨的理解，開拓學生視野和知識面。

另外，目前網(wǎng)絡資源都是共享的。高職語文教學可以好好利用豐富的網(wǎng)絡資源，充實課本文章的內(nèi)涵。要利用網(wǎng)絡上的相關(guān)學習資源科作為課本學習前的準備和課本內(nèi)容的補充，網(wǎng)絡海量的信息資源不僅豐富了語文教材的文本內(nèi)涵，而且網(wǎng)絡化的教學模式也突破了傳統(tǒng)語文教學模式的時空限制，實現(xiàn)師生共同學習的互動，創(chuàng)設(shè)新的教學環(huán)境和教學模式。

面向社會、面向市場辦學是高職語文發(fā)展的命脈，這樣才能達到服務應用型技術(shù)一線人才的要求。實現(xiàn)靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，深化教學內(nèi)容和方法改革，強化學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。加大力度建設(shè)大學語文課程，是建設(shè)高職教育不可缺少的一環(huán)，發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

參考文獻

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