直面寫(xiě)作課堂,倡導(dǎo)情感體驗(yàn)

摘 要 寫(xiě)作課是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程，教師在以往的教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)技巧的運(yùn)用，忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體的情感需求。筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)出寫(xiě)作教學(xué)要注重學(xué)生內(nèi)心地感受，通過(guò)情感共鳴調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要運(yùn)用生動(dòng)典型的事例創(chuàng)造寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感；教師在實(shí)施情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意頻率適當(dāng)、氣氛活躍、保持活而不亂，活而不雜，有序有節(jié)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作 情感 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：I053 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)追求理性化、片面強(qiáng)調(diào)道德觀念和知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，忽視了學(xué)生自主自覺(jué)的活動(dòng)，疏離了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)我們用新理念重新審視傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。“情感體驗(yàn)”是教學(xué)效果的必然要求。

“情感體驗(yàn)”是主體借助經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用直覺(jué)，通過(guò)感情來(lái)理解客體所感受到的無(wú)窮意味的心靈戰(zhàn)栗。與相對(duì)靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)相比，體驗(yàn)是流動(dòng)的、即時(shí)的，體驗(yàn)型作文注重抒寫(xiě)內(nèi)心的體驗(yàn)、感受，它的核心在于喚醒靈魂，它的價(jià)值在于主體意識(shí)的提升和個(gè)性解放。如何激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，具體有以下幾個(gè)方面：

1 通過(guò)情感共鳴激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

即通過(guò)幫助學(xué)生喚醒潛藏的、釋放或找回已有的內(nèi)心體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。比如我們每一個(gè)人從小到大都會(huì)享受到母親無(wú)私的愛(ài)，但是我們往往很少真正體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私與偉大。教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，帶著和作者一樣對(duì)母親深深的愛(ài)，開(kāi)始了我對(duì)這篇文章的深情的朗讀，隨著淚水模糊了我的雙眼，我的學(xué)生們也都紅了眼睛，有的女同學(xué)開(kāi)始流下了眼淚。繼而拓展閱讀了《我與地壇》一文，接著我舉例談了現(xiàn)實(shí)生活中我母親對(duì)我無(wú)私的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，然后結(jié)合課文讓同學(xué)們找出文章中哪些段落是描寫(xiě)作者母親對(duì)他無(wú)私關(guān)懷和愛(ài)的，討論“你認(rèn)為她是怎樣的一個(gè)母親？”“作者是在怎樣的母愛(ài)感召下決定要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)困難，承受苦難，堅(jiān)韌地活下去的？”等問(wèn)題。等到學(xué)生深情被發(fā)掘，趁機(jī)寫(xiě)作訓(xùn)練，題目就定為：我和我的母親。學(xué)生在這樣一篇充滿了人性的真、善、美的光輝的文章和充滿了對(duì)生活的感悟中得到了陶冶和升華。

2 課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)設(shè)置

首先讓他們明辨是非，培養(yǎng)他們健康高尚的情感。譬如，給同學(xué)們一份材料讓其寫(xiě)議論文，其材料如下：著名畫(huà)家，中央美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)吳作人在舉行個(gè)人畫(huà)展時(shí)，既沒(méi)邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)，也沒(méi)搞剪彩儀式，吳老說(shuō)：“畫(huà)展就是把畫(huà)展出來(lái)讓人看，觀眾自有評(píng)說(shuō)；請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)會(huì)耽誤他們時(shí)間，也沒(méi)必要，再說(shuō)白白剪掉幾塊綢子，很可惜?！笨赐瓴牧?，學(xué)生議論紛紛，“沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)出席沒(méi)有剪彩儀式，那多沒(méi)勁”、“多小氣，連塊綢子都舍不得”……對(duì)此，我耐心引導(dǎo)，吳老并非小氣，他很大方，無(wú)償把收藏的名畫(huà)捐給國(guó)家；領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)要來(lái)，是他婉言謝絕，他要給形式主義泛濫成災(zāi)的剪彩儀式潑點(diǎn)泠水。通過(guò)講解，學(xué)生受到深刻教育，明白吳老嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)不慕虛名的高尚品格，然后順勢(shì)引導(dǎo)他們從何角度來(lái)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)布局謀篇。學(xué)生心中有了高尚情感，如果又掌握必要的技巧，加之真情投入，一篇篇佳作便應(yīng)運(yùn)而生了。

另外，要緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作情感。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生特別關(guān)注社會(huì)上的一些熱點(diǎn)話題，因此教師應(yīng)合理利用這一項(xiàng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將它引入到作文教學(xué)中，不僅有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平， 還能激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望，應(yīng)該常常針對(duì)像“ 追星族”、“大學(xué)生村官”、“體驗(yàn)生活——打工潮”等等一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，老師提供足夠的空間組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3 課堂實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先這類(lèi)課的運(yùn)用頻率應(yīng)適當(dāng)。當(dāng)常規(guī)寫(xiě)作課給學(xué)生帶來(lái)厭倦情緒，需要調(diào)節(jié)寫(xiě)作心理之時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和寫(xiě)作激情，可以采用這類(lèi)課型。常規(guī)作文教學(xué)中主要有“理論指導(dǎo)”和“寫(xiě)作實(shí)踐”兩種課型，但不論哪一種課型，都不能完全放棄方法指導(dǎo)，只是要注意指導(dǎo)應(yīng)立足于激活學(xué)生的思維而不要束縛學(xué)生的思維。實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用活動(dòng)型作文教學(xué)課，應(yīng)滲透寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)法指導(dǎo)，而且運(yùn)用頻率不能太高。

其次課堂氣氛要活躍，應(yīng)堅(jiān)持“變‘套’為‘導(dǎo)’，疏而不堵，控而不過(guò)”的原則。作文課上，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，思維應(yīng)活起來(lái)，教師應(yīng)堅(jiān)持疏導(dǎo)為主，“疏而不堵”，疏導(dǎo)而不是堵住孩子的嘴，“控而不過(guò)”，保持一定的教學(xué)秩序而又不能過(guò)分干涉學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，只有思維自由，才能激活創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。

在洋溢著真情、親情、溫情的課堂情境中，學(xué)生更易寫(xiě)出真情真味的東西。而情感是教不會(huì)的，只能靠教師去激發(fā)培養(yǎng)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛在的情感，這就要求老師注意去激發(fā)學(xué)生心靈沉淀的情感。從而當(dāng)師生情感產(chǎn)生共鳴，便能寫(xiě)出有真情真意的文章來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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