高職EDA技術(shù)及應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

摘 要 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)是高職課程改革與課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。本文在闡述高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與開(kāi)發(fā)原則的基礎(chǔ)上，以EDA技術(shù)及應(yīng)用這門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)為例，就高職課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)作了積極有效的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 高職 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TN02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范和衡量課程的準(zhǔn)則，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。教師通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)能明確為什么要開(kāi)這門(mén)課，這是一門(mén)什么性質(zhì)的課，課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路是怎樣的，如何利用這門(mén)課程所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，某項(xiàng)技能是否掌握。學(xué)生通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)能明確為什么要學(xué)這門(mén)課，學(xué)習(xí)這門(mén)課程能達(dá)到什么目標(biāo)，將經(jīng)歷哪些學(xué)習(xí)過(guò)程，采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，等等。基于此，高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)規(guī)定課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、學(xué)習(xí)組織形式與方法，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教材選用、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、實(shí)施建議等。與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱相比，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。

2 高職課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的原則

（1）系統(tǒng)性。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)課程建設(shè)的依據(jù)，就必須對(duì)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教材編寫(xiě)與資料開(kāi)發(fā)利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)等都作出完整的規(guī)定和說(shuō)明，并遵循由專(zhuān)業(yè)課程體系確定課程性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)、課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容、依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、針對(duì)學(xué)習(xí)情境實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)等各要素之間的相互關(guān)系的邏輯關(guān)系，將工學(xué)結(jié)合、能力本位的理念貫穿始終，充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性。

（2）規(guī)范性。高職課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后的結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到目的的具體指標(biāo)，是課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。

（3）明確性。課程標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)課程的性質(zhì)、課程所教的內(nèi)容及學(xué)生需掌握什么內(nèi)容，達(dá)到什么程度；教師怎么組織教學(xué)等方面規(guī)定共同的、統(tǒng)一的基本要求。

（4）職業(yè)性。高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與企業(yè)專(zhuān)家共同討論，從而規(guī)定課程的目標(biāo)、內(nèi)容等課程要素，使其符合生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)際技能和能力培養(yǎng)要求，同時(shí)，還要能及時(shí)反映生產(chǎn)第一線(xiàn)的變化，充分體現(xiàn)其職業(yè)性。

（5）開(kāi)放性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生學(xué)習(xí)課程所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)實(shí)施過(guò)程提出建議性的意見(jiàn)，不硬性規(guī)定教學(xué)手段與過(guò)程，間接地指導(dǎo)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和企業(yè)的不同需求，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了較大的空間，充分體現(xiàn)其開(kāi)放性。

3 EDA技術(shù)及應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)為：課程定位要準(zhǔn)確、課程設(shè)計(jì)思路要清晰、課程目標(biāo)要明確、課程內(nèi)容要適用、學(xué)習(xí)情境要系統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式要多樣。遵循上述要點(diǎn)，我們課題組對(duì)EDA技術(shù)及應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)如下：

3.1 EDA技術(shù)及應(yīng)用課程定位

EDA技術(shù)及應(yīng)用是電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干核心課程，也是通信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課程，掌握EDA技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是高職院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本要求和必備技能。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生掌握電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)新的知識(shí)、技能和方法，另一方面，也是為學(xué)生后期發(fā)展及終身學(xué)習(xí)與從業(yè)打基礎(chǔ)作鋪墊。

3.2 EDA技術(shù)及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)

結(jié)合專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位分析及本課程的目標(biāo)定位，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以理論知識(shí)“必需、夠用、實(shí)用”為原則，通過(guò)項(xiàng)目載體組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐性，遵照認(rèn)知規(guī)律將本課程必須掌握各知識(shí)點(diǎn)分解在各項(xiàng)目中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜序化教學(xué)內(nèi)容，注重操作技能的培養(yǎng)，突出教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受工作、在工作中主動(dòng)學(xué)習(xí)。表1就是通過(guò)對(duì)EDA技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的序化后課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3.3 EDA技術(shù)及應(yīng)用課程目標(biāo)

本課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起著承上啟下的橋梁作用，它的前期課程有電工基礎(chǔ)及應(yīng)用、模擬電子技術(shù)與實(shí)踐、數(shù)字電子技術(shù)與實(shí)踐、PCB設(shè)計(jì)及制板、單片機(jī)原理及應(yīng)用等電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，后續(xù)課程有小型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、電子產(chǎn)品檢測(cè)與維護(hù)等，其知識(shí)目標(biāo)為理解EDA技術(shù)含義和可編程邏輯器件的結(jié)構(gòu)原理，掌握EDA技術(shù)設(shè)計(jì)流程和VHDL語(yǔ)言描述邏輯電路的方法，熟練使用工具軟件；技能目標(biāo)為掌握EDA項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，會(huì)用工具軟件進(jìn)行編譯、邏輯綜合、仿真、程序下載，掌握電路測(cè)試檢驗(yàn)方法；職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神，較強(qiáng)的表達(dá)能力、組織溝通能力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，求實(shí)創(chuàng)新的從業(yè)風(fēng)格。

3.4 EDA技術(shù)及應(yīng)用課程內(nèi)容

EDA技術(shù)及應(yīng)用這門(mén)課主要內(nèi)容是用VHDL語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)字電路，其電路設(shè)計(jì)的載體是FPGA或CPLD芯片，其設(shè)計(jì)的工具軟件是Quartus Ⅱ。這就要求學(xué)生不僅要掌握VHDL語(yǔ)言的語(yǔ)言要素、語(yǔ)發(fā)規(guī)范、順序語(yǔ)句與并行語(yǔ)句，還要明白可編程邏輯器件的原理與電路外部接口特征，熟練工具軟件的操作使用方法，設(shè)計(jì)電路的編譯、仿真、下載、測(cè)試方法等。通過(guò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成各教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，基本能掌握EDA技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的要求。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

3.5 EDA技術(shù)及應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)內(nèi)容需要通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)承載。選取由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的若干個(gè)典型工作任務(wù)，將課程內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律有機(jī)地嵌入其中，形成能力遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，能力螺旋上升。

3.6 評(píng)價(jià)方式要多樣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)作公平合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式要多樣化。突出自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多元化考核主體，知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等多維度考核指標(biāo)，筆試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種方式進(jìn)行考核，考核盡量體現(xiàn)：公平、公正、開(kāi)放；創(chuàng)導(dǎo)的是“質(zhì)量、效率”激勵(lì)機(jī)制。

4 結(jié)束語(yǔ)

成功開(kāi)發(fā)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須在準(zhǔn)確把握高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的原則，準(zhǔn)確定位課程，明確課程目標(biāo)，遵循工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的基本規(guī)律，確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。EDA技術(shù)及應(yīng)用課程正是遵循上述原則與方法的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的，在我們后來(lái)的實(shí)踐教學(xué)中已取得了顯著教學(xué)效果，學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

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