淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法有利于構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性；有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、個(gè)人職業(yè)能力和綜合解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，其成敗則取決于良好的任務(wù)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，營(yíng)造職場(chǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，通過(guò)完成一個(gè)具體的工作任務(wù)為主線，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合在工作任務(wù)之中，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，探索、尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、“做成事”的綜合能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生邊做邊學(xué)，在“做中學(xué)”過(guò)程中會(huì)不斷地獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了相關(guān)的基本知識(shí)和技能。例如PPT軟件的教學(xué)，可通過(guò)制作自己的電子相冊(cè)，編輯幻燈片及動(dòng)畫(huà)制作等任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)PPT軟件的有關(guān)操作。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡量用真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，其形式必須貼近學(xué)生生活和就業(yè)崗位，源于發(fā)生在學(xué)生身邊鮮活的實(shí)例，是學(xué)生感興趣的東西，設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容相符，只有這樣才能營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，完成教學(xué)任務(wù)。如：將當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)人物、新聞事件和以后在工作中經(jīng)常遇到的事情做為任務(wù)設(shè)計(jì)的素材。這樣的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的注意力集中到完成任務(wù)上來(lái)，滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。但要注意：

第一，創(chuàng)設(shè)的職場(chǎng)環(huán)境時(shí)，不要把“做中學(xué)”的過(guò)程當(dāng)作教師通過(guò)“任務(wù)”來(lái)“驅(qū)使”學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

第二，任務(wù)的職場(chǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要考慮學(xué)生的心理年齡，它不應(yīng)成為教師單方面的工作，而是師生共同參與的事情，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的東西，這樣才能營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，在創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境情境時(shí)，要符合學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課程的特點(diǎn)，科學(xué)處理知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系，向能力目標(biāo)傾斜，即要目標(biāo)明確、具有可操作性和層次感，具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”。

2.2 分析任務(wù)，找出問(wèn)題

當(dāng)工作任務(wù)給出后，教師與學(xué)生通過(guò)一起討論、分析任務(wù)，如何把任務(wù)分解成一些“子任務(wù)”逐步細(xì)化。細(xì)化任務(wù)之后，要求學(xué)生閱讀教材的具體內(nèi)容，并確定解決這些“子任務(wù)”的方法和步驟。比如在學(xué)習(xí)PPT軟件中，如何制作課件？制作需要有確定課題目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、收集素材、設(shè)計(jì)課件腳本、繪制編輯對(duì)象、最后整理幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟的主要任務(wù)要分清楚，確定解決的方法，如設(shè)計(jì)課件中交互式操作怎么去做，解決方法是用超鏈接或觸發(fā)器來(lái)完成，這些問(wèn)題可以在教師的點(diǎn)撥下由學(xué)生自己提出來(lái)解決，這正是我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和操作能力的訓(xùn)練，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確地解決任務(wù)的思路和計(jì)劃。另外，任務(wù)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，任務(wù)的分解要恰當(dāng)，要兼顧知識(shí)本身的系統(tǒng)性，控制好分解成的數(shù)量并留有伸縮余地，把握好任務(wù)分量的質(zhì)量，不能分得過(guò)細(xì)，不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)提出，避難趨易。不要把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)與案例、實(shí)例、作業(yè)等同起來(lái)。

2.3 邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)

有了前面的分析和解決任務(wù)的思路和計(jì)劃，接下來(lái)就應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手解決任務(wù)。采取高效的“邊做邊學(xué)”的方式，在做的過(guò)程中教師要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過(guò)程中得到滿足感和快樂(lè)感，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高探索知識(shí)的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。這正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中不但會(huì)因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而獲得一種成就感，而且獲得了探究知識(shí)的滿足感和快樂(lè)感，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師要注意兩級(jí)分化，對(duì)于實(shí)現(xiàn)任務(wù)有操作困難的學(xué)生，要找出存在的問(wèn)題，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)他能夠完成任務(wù)且不可越俎代庖，對(duì)于實(shí)現(xiàn)任務(wù)容易的學(xué)生提高技能提升布置拓展任務(wù)以進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)。

2.4 總結(jié)評(píng)價(jià)，構(gòu)建知識(shí)體系

總結(jié)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系重要部分，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出及時(shí)的總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和及時(shí)解決，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并完善其知識(shí)體系，提高其綜合能力。教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生“做中學(xué)”的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，挑選學(xué)生的佳作、進(jìn)行鼓勵(lì)賞識(shí)、展示自我，并修改其不足之處，引導(dǎo)學(xué)生討論再提高、再學(xué)習(xí)，以便在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不斷完善與提高，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、共同討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，指出不足之處，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要在相互交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)技能，理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而不是完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)實(shí)例?？偨Y(jié)與評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是必不可少的。假如每次讓學(xué)生完成“任務(wù)”后，就放任自流，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這些“任務(wù)”無(wú)關(guān)緊，要完成與不完成沒(méi)有什么兩樣。而且還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生對(duì)完成“任務(wù)”的興趣。所以，每節(jié)課后，進(jìn)行必要的總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)這個(gè)“任務(wù)”重視，從而喚起學(xué)生對(duì)“任務(wù)”的重視，提高完成“任務(wù)”的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)、分析任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、邊做邊學(xué)實(shí)現(xiàn)任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)構(gòu)建知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能有很多優(yōu)點(diǎn)，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性；有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、個(gè)人職業(yè)能力和綜合解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力。